“操作+交流”，課堂更精彩

不久前聽了一節《觀察物體》的市級觀摩課. 課中有這樣的情景：

一、教學片段

（1）先請大家想象一下：① 從正面看到的圖形是什么形狀？② 從側面看到的圖形是什么形狀？③ 從上面看到的圖形是什么形狀？

（2）讓學生用小方塊搭拼出以上圖形，進行觀察. 再回答以上問題.

2. 師：請用3個同樣大小的正方體擺一擺

動手擺一擺，你們小組有幾種不同的擺法？

隨后，以二人（同桌）小組合作進行搭拼，接著讓學生將自己搭拼的過程和結論有序地、完整地表達出來；最后出示所有圖形，再次觀察，說說你發現了什么？此時，課堂氣氛熱烈，學生自主交流，發表自己的觀點.

……

二、幾位聽課老師的議論

“這樣搭搭拼拼太費時了，他怎么沒有想到用多媒體來演示呢？學生說一種方法，一按鼠標點擊出相應圖形，這樣既省時、效果佳，又使用了多媒體教學手段，何樂而不為呢？”……

對，只要通過課件演示就行了，沒必要再討論，比較費時……

這幾位聽課老師的議論，引出我的一些反思：

1. 操作 + 交流——有助于學生在實踐中體驗，在體驗中成長

2. 操作 + 交流——有助于激發學生的探究意識

現如今只要開設一節公開課，許多教師首先想到的是在課堂上要運用現代化教學手段，用計算機輔助教學. 而忽略了一些傳統教學手段的應用. 確實，現代教學手段的運用，給學生提供聲、形、色多方面感官刺激，有效激發學生學習的積極性、主動性. 這些優勢是傳統教學手段所不能及的. 但是，用計算機呈現的內容、演示過程最終會隨著教學過程的推進而從屏幕上消失，往往不能給學生留下想象的空間、探究的空間. “觀察物體”這節課，教者根據教學內容選用小方塊——這種操作材料輔助教學. 讓學生用小方塊拼搭，學生把手中的小方塊按不同的方位擺放，不斷地移動，不斷地觀察，最終得出結論，探索出規律. 這比屏幕上的演示更具體直觀，俗話說得好：“聽過的不如看過的，看過的不如做過的. ”通過學具拼一拼、移一移、看一看，讓學生通過自己的“再創造”來解決問題獲取了知識. 更值得一提的是學生操作完后，教師給出足夠的時間讓學生交流，說說操作過程. 這種在動手實踐后去交流，讓學生做了再說出體會，讓學生說后再做，也激發學生自身創造的靈感，培養學生自主探究的能力，獲得數學情感體驗.

3. 操作 + 交流——有助于激活學生的創新思維

小學階段所涉及幾何不是論證幾何，更多是屬于直觀幾何. 因此，兒童獲得知識，形成空間觀念，更多的是依靠他們的動手操作，在操作中增加自己的體驗，積累自己的經驗，激活自己的思維，豐富自己的想象. 上述案例中，老師把思考、實踐的機會毫無保留地給了學生，學生根據自己的想法搭拼小方塊，學生的認識恰恰就在這樣的過程中不斷地生成，不斷地發展，學生通過搭拼，搭出一個又一個不同的組合圖形. 在這樣的操作活動中，激發了學生的好奇心、求知欲，學生的智慧火花得以綻放，激發了學生潛在的創造力，逐步形成創新意識.

兒童空間觀念的形成要經歷“具體—半具體、半抽象—抽象”的階段，而在這三個階段的過渡中，需要教師在教學中提供“梯子”. 操作、交流就是學生學習過程中的 “梯子”，其在兒童形成空間觀念的過程中具有不可替代性，讓學生操作后再交流，學生在充分感知的基礎上，才會插上想象的“翅膀”，這樣的課堂才實在，也更精彩.