關注“小細節” 成就“大智慧”

一、細節——預設

有些細節表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨具，蓄意安排. 它的背后是一種理念、思想. 雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但我們可以預設一些細節，只要我們在教學預案中從學生學的角度入手，精心設計每一環節的教學細節，學生的學習就會在有機的生成中張揚. 課堂也會因為預設更精彩、更有魅力.

如在教學“周長的認識”時，一位教師進行這樣一個細節設計：課始，教師采用機動靈活的方式引入“周”字，并板書：周. 師：同學們，你們知道這個“周”字是什么意思嗎？

學生的回答：一星期、一周；周圍、一圈兒；人的姓氏，等等.

揭題：我們這節課要研究的知識就與這個“周”字密切相關.

（教師把樹葉、國旗卡片、正方形、三角形、標準五角星的卡片貼到黑板）

師：我們要研究的就是這些圖形的“周長”. 補充板書：長（完善課題“周長”）.

師：猜一猜，這些圖形的周長可能跟“周”字的哪種意思有關？

生：與“周圍”、“一圈”這種意思有關.

師：照大家的這種理解，樹葉的周長應該是指它的……？請學生在實物上指出.

這樣引入，喚醒了“周長”在學生大腦中的第一認知經驗，拉近了學生與新知的距離. 這樣的細節設計，符合學生年齡特征和認識水平，激發學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲.

魏書生先生曾經說過：“教師要學會偷懶”. 這句話的含意就是：學生能做的讓學生做，學生能說的讓學生說，學生能想的就讓學生去思考，一句話，把學習的主動權交給學生. 但這并不意味教師就放任不管，教師應在關鍵處、細節處適時給予點撥、引導. 此時，注重細節設計尤為重要. 教師課中的“懶”更需教師在課前的“勤”.

在教學蘇教版四年級平行線一課時，當學生掌握平行線的概念后，一位老師開始進行平行線畫法的教學. 學生自以為平行線很容易畫，自己會畫. 于是老師順水推舟讓他們在紙上畫（事先準備）已知直線的平行線，發現部分學生用直尺或三角板的一邊任意放目測差不多平行就動手畫了，還有部分學生用三角板的一條邊與已知直線重合，然后“平移” 該尺畫另一條與之“平行”的線. 同學們欣賞著自己的作品，都很滿意. 于是，這位老師讓學生板演自己的畫法，要求邊說邊畫. 生1：用直尺任意放一位置，目測差不多平行就畫.

這學生畫完，立即有同學反對了：“這樣無法知道是否平行，這只是大約！”

師：還有別的畫法嗎？

生2：用直尺的一邊與已知直線重合. （邊說邊演示）

師：你覺得第一步做得怎樣？（生：好！）好在哪里？（畫已知直線的平行線要以這條直線為準）

生2：向上移一點. （他正準備畫）

師：能不能再向上移一點？（生點頭）

就在學生向上平移的過程中尺子晃動了一下，學生意識到，但仍畫了上去.

生3：這兩條不是平行線，剛才在平移的時候，尺晃了.

師：生2的想法可真好！只是，如果在畫時尺不晃動，在移的時候不傾斜該多好啊！小組討論一下，有沒有什么好辦法呢？（學生討論，再次嘗試，一會兒，學生興奮地叫了起來. ）

于是，老師又請學生上來板演.

生4：第一步和生2一樣；為了讓這把尺移的時候不晃動，我用第二把尺的一邊緊貼三角板的另一邊，然后按住貼上去的尺，緊貼著它移動三角板，到適當的位置畫直線.

……

在這個片斷中，學生在獲得平行線的概念后，教師考慮到學生自以為會畫平行線，于是順水推舟設計讓學生先畫這一細節. 通過板演讓學生發現用“目測”的方法畫平行線是沒有說服力的，誤差很大；用“平移”的畫法平移中會產生晃動，從而產生誤差；于是用語言“如果在畫時尺不晃動，在移的時候不傾斜該多好啊！”渲染、激發學生的探索欲望，讓學生產生探究正確方法的需要. 學生“一面行，一面想，必然產生新價值”（陶行知）. 教師的教學設計應“為學習而設計教學. ”備課時從多角度、多方面去預設一些教學細節，才能教得全面、教得精彩.

二、細節——發現

課堂教學不僅需要預設，更強調生成，強調預設與生成的和諧統一. 教學細節往往形成和產生于情境中，形成和產生于師生的互動中，形成和產生于偶發事件中. 這就對教師提出了更高的要求，在具體教學中，需要教師要有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉、把握課堂中的細節，生成別樣的精彩.

“找規律”的練習課上有一道找規律填數的題目. 題目是：2000，400，80，（ ）.

題目剛出示，學生就齊聲報出了答案，這在我的預料之中. 為了加深印象，我追問：“誰來說說各數之間有怎樣的規律？”沒想到這一問，卻生成了一個意料之外的精彩. 同學們很順利說出了“前面一個數除以5，就得到它后面的一個數，所以80 ÷ 5 = 16”的規律后. 卻見一位平時學習有困難的同學眼睛盯著我想舉手又不敢舉手，我觀察到了這個細節，就及時走過去摸著他的頭問：“你還有想說的嗎？”只見他站起來怯怯地說：“我算出來也是16，但規律和你們的不一樣. ”聽了他的發言，我鼓勵他把不同的想法說給大家聽聽，在老師和同學的期待中這名同學說：“2000 + 2000 = 4000，去掉一個0，就是400，400 + 400 = 800，去掉一個0就是80；80 + 80 = 160，去掉一個0就是16. ”聽了他的回答很多同學一頭霧水，我引導學生理解這種算法的算理，大家一致向他投以贊許的目光，孩子露出了自信的笑容.

“一樹一菩提，一沙一世界”. 把握住了“細節”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗. 課堂正是有了這樣靈動的“細節”，我們的教學才會那樣飽滿.