淺談七年級學生數學作業習慣的現狀及培養策略

【摘要】 數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學的重要環節. 學生在數學作業方面已經養成了許多好習慣，這與老師長期嚴格的要求是密不可分的. 但仍存在著一些不良習慣，如不能獨立思考，不能先復習后作業，不能經常對好的方法進行搜集整理，審題不仔細等. 習慣的形成非一日之功，需要長期的堅持. 【關鍵詞】 學習習慣；及時復習；獨立思考；審題；反思

習慣是一個人在長時期里逐漸養成的一時不易改變的行為或傾向. 我國偉大的教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養良好的學習習慣. ” 良好的學習習慣能保證學生知識水平的充分提高和學習能力的充分發展. 學習困難的學生最主要的成因是沒有養成良好的學習習慣. 數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學的重要環節. 隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，現在課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化. 然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻不多. 日前，筆者對所在學校七年級學生數學作業情況做了一次調查，從中了解到七年級學生數學作業習慣的現狀，并對通過作業培養學生學習習慣作了初步思考.

一、七年級學生數學作業習慣的現狀

通過問卷調查發現，對于認真完成作業的作用，有84%的學生認為“可以有效地鞏固所學知識”或“提高解題能力”，只有7.4%的學生認為“可以養成良好的學習習慣”. 反映了學生對作業功能的認識偏重于鞏固知識和提高解題能力，而在習慣養成方面的作用則未受到足夠重視.

調查結果顯示，學生普遍有按時完成作業的好習慣，有40%的學生“最先完成數學作業”，僅有5%的學生“經常不能及時上交數學作業”，反映了學生對數學作業的重視程度.

大部分學生主觀上有認真完成作業的愿望，但作業的認真程度容易受作業量和作業難度的影響. 有55.8%的學生認為自己做作業“非常認真”，有5.4%的學生認為自己做作業“想認真也認真不了”.

調查反映出的學生作業中的獨立思考狀況令人擔憂，真正能獨立思考的僅占14.9%，多數學生純粹是以完成作業作為任務，并沒有進行全面完整地思考. 導致抄襲的主要原因是“作業太多”，占38.4%.

學生作業中表現出的良好學習習慣的缺失也不容忽視. 作業前不復習、完成后不檢查非常普遍，分別占48.5%和59.8%. 對作業中發現的好想法不進行歸納整理的占58.1%. 作業中產生錯誤的主要原因是“看題不仔細”，占54%. 但當在批改后作業中發現錯誤時，有84.1%的學生能夠主動及時地訂正.

可以看出，學生在數學作業方面已經養成了許多好習慣，如按時完成作業、認真書寫、及時訂正等. 這與老師長期嚴格要求是密不可分的. 但仍存在著一些不良習慣，如不能獨立思考，不能先復習后作業，不能經常對好的方法進行搜集整理，審題不仔細等.

二、通過作業培養學生良好的學習習慣

（一）培養及時復習的習慣

閱讀課本、整理筆記，及時的復習可以鞏固和加深對當天獲得的數學知識的理解. 復習可以保持對這些知識的記憶效果，心理學研究表明，學習后在最短時間內及時地進行復習，知識保持效果最好，學習后相隔時間越長進行復習，保持的效果越差.

抓好復習，在復習的基礎上做作業，既是家長輔導孩子學習的一個訣竅和“奧秘”，又是孩子搞好學習，出色完成家庭作業的良好方法和習慣. 目前，復習這個學習的重要環節并沒有被多數家長和學生所重視，總認為完成當日的家庭作業，就百分之百地完成當天的學習任務了，至于復習，那是考試之前的事. 其實，這種認識帶有很大的片面性，對孩子學習成績的提高是有害的. 及時復習可以使孩子把新近學習的內容條理化、系統化，可以加深理解，牢固記憶，也可以使作業做得又快又好.

做作業之前進行復習，無非是讓孩子把老師在課堂上講的主要內容和重點，在頭腦中像過電影那樣“過”一遍，有疑問的地方翻開書看一下，把知識的來龍去脈搞清楚，做到不僅知其然，還知其所以然. 所以，家長輔導孩子學習和做作業，與其在輔導具體內容上下功夫，還不如抓孩子的復習，引導他們先復習后做作業，教給他們復習的方法，檢查他們復習的效果，然后讓他們獨立完成作業.

學習是循序漸進的，前面的東西理解不透就學后面的新知識，這樣會影響以后的學習，既容易忘記又容易引起混亂. 從這個意義上講先復習后做作業也是合理的.

（二）培養獨立思考的習慣

思考性強是數學學科的一大特點. 長期以來，由于受應試教育的影響，一些教師一味地加大作業量，學生除了完成課本習題外，還被各種各樣的練習冊、模擬試卷所累，身陷題海不能自拔. 所以，有些學生迫于教師的壓力，或抄襲他人作業，或不注重中間推理過程及計算，只盲目地湊結論按時交作業，長此以往，學生身心疲憊不堪，而收效甚微. 七年級學生，如何通過作業來強化鞏固獨立思考的習慣呢？

首先，教師要精選習題，讓學生走出題海. 教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題認真篩選，或教師根據已有經驗自行設計數學作業題. 使學生通過做這些作業題得以鞏固和發展.

其次，數學作業要有啟發性. 啟發性的作業能引起學生懂得做作業與完成作業的關系，養成獨立思考完成作業的習慣，杜絕拖延，抄襲，甚至不交作業的現象，引導學生通過嘗試回憶復習、歸納、整理知識點、分析題意，找到解決問題的方法，理清思路. 再開始做作業，完成以后，自我檢查，提高準確率.

再次，對學生的作業即要精批細改，又要主動了解. 教師對學生作業中解題思路是否清晰，步驟是否完整，運算是否正確，書寫格式是否規范作出判斷. 并寫出簡單的激勵性評語，激發學生獨立完成作業的積極性.

此外，還需對數學作業分層，滿足學生的不同需求. 數學作業的設計要考慮學生群體的個體差異，關注每名學生，根據每名學生的認知特點，設計不同層次的作業，編排時由易及難，層層推進，讓學生根據不同需要選擇.

（三）培養認真審題的習慣

我們的做法如下：不管什么數學題，學生拿到手后，不急于做，而是先弄清題意，通過讓學生在題目上圈圈點點劃劃的方法，幫助學生理解題意. 然后思考該如何做. 我們針對不同類型的數學題，幫助學生以不同的方法來審題，在提高學生審題能力的同時提高學生的解題正確率. 學生審題能力提高的同時也促進了審題習慣的形成和培養. 同時，養成良好的書寫習慣對培養學生嚴謹的數學思維能力有巨大的促進作用. 學生良好的審題和書寫習慣的培養，需要教師持久不懈的努力. 實踐證明，學生一旦養成良好的審題和書寫習慣，也會養成專心嚴謹的思維品質，進而促進學生數學學習能力的極大提高.

（四）培養反思的習慣

以前，我們對作業的要求很簡單，只要態度端正了，作業做對就可以了. 當今社會，如果千篇一律如此要求，那么創新何來，人才又從何而來！所以，對于作業，我們還應對學生提出更高的要求——養成反思的習慣. 我們應讓學生主要從以下幾個方面進行反思：

（1）怎樣作出來的，運用了怎樣的解題方法. 做作業的目的并不是簡單地會做這一道題目，而是在做的過程中總結解題的方法：是觀察，比較，遷移……這些方法還能運用到其他的題目中嗎？

（2）有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維. 新課改提倡解法多樣化，以培養學生的創新能力. 那么這樣的思維訓練不能只局限于課堂中，或者只局限于老師的要求下，更應該貫穿于每一次作業中，使之成為一種習慣！

（3）能否變通一下而變成另一習題？一題多變，促使思維發散. 把習題通過變換條件，變換結論，變換命題等，使之變為更有價值，有新意的新問題，使學生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷的提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展.

（4）如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？只有對自己所犯錯誤的深刻反思，才能避免下一次的錯誤，提高作業的正確率. 還可以指導學生整理錯題，建立自己的“錯題集”，同學之間互相交流，促使學生重視反思，善于反思，通過作業逐漸形成良好的反思習慣.

習慣的形成非一日之功，需要長期的堅持. 為了使學生完成數學作業有好的習慣，教師要做到：布置作業的內容要符合教學要求，有助于學生所學知識的鞏固和加深理解，使學生感覺到有必要去完成. 作業的分量要適當，難易要適度，不使學生感覺到負擔過重而產生厭倦的心理. 因為作業要在課外完成，教師布置作業時應作適當輔導的指示，避免學生做作業時產生不必要的挫折，對作業的完成喪失信心. 教師要及時認真地檢查、批改作業，及時向學生反饋學習成果，強化學生繼續學習的動力，養成做好作業的習慣. 雖然讓學生養成良好的學習習慣并非像教會解一道題那樣顯而易見，但習慣的慣性將會跟隨學生走向社會，使他們終生受益.

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