初中數(shù)學課堂教學語言藝術(shù)

【摘要】 數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，教師在教學過程中應(yīng)注意語言藝術(shù). 語言是人類交流思想情感的工具，教師的語言表達能力對數(shù)學教學效果有著非常重要的影響，教學語言與一般的日常語言不同，有很強的專業(yè)性與藝術(shù)性. 本文主要結(jié)合自身教學實踐，從教學語言的邏輯性、幽默性、靈活性、啟發(fā)性四個方面談?wù)劤踔袛?shù)學課堂教學中的語言藝術(shù).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；語言藝術(shù)

斯托利亞曾說：數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學. 這指出了數(shù)學教學中語言運用的重要性. 數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，數(shù)學課堂教學是知識傳遞的過程，也是師生之間信息交流的過程，不管是傳遞教學知識，還是學生接受知識，都要依靠語言來實施. 因此，對教師語言提出了高要求，必須準確、嚴謹、直觀，由于數(shù)學語言是一種高度抽象的人工符號系統(tǒng)，不會像語文、歷史等學科一樣生動活潑，富有趣味，數(shù)學課堂顯得沉悶、枯燥，這使得教學語言成為數(shù)學教學的難點. 語言是人類進行思想情感交流的工具，教師語言會影響學生對知識的接受，影響學生的情感，因此教師語言既要體現(xiàn)出專業(yè)性，又要注重藝術(shù)性，這是課堂教學藝術(shù)的核心，直接影響著教學效果. 那么，初中數(shù)學課堂教學中教師應(yīng)采用什么樣的語言藝術(shù)授課呢？

一、教學語言的邏輯性

數(shù)學是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學科，數(shù)學教學語言必須把邏輯性放在首位，這是對數(shù)學教學語言的基本要求，也即是說數(shù)學教學語言要準確、嚴謹、簡潔、有序等. 教師對定義的敘述必須準確，不讓學生產(chǎn)生誤解，因此教師應(yīng)先自己深入了解概念、術(shù)語等，以免產(chǎn)生歧義. 如“三角形是三條線段首尾順次連接組成的圖形”概念，如果不深入理解， 將“線段”看成“線”，或者將“組成”看成“圍成”或者將“首尾順次連接”看成“連接”，這樣概念就會全變而導(dǎo)致教學的失敗，因此教師語言必須準確、到位. 莎士比亞曾說過，簡潔是智慧的體現(xiàn)，數(shù)學語言富有邏輯性，簡潔的語言能讓學生體會到知識的重難點，如果不分重難點逐一講述，教學語言不可能簡潔. 同時語言簡潔也指語言干脆利落、不拖泥帶水等. 如勾股定理只用了一句話就概括了所有直角三角形的三邊關(guān)系. 數(shù)學教學語言有序是指教學按照一定的程序展開，初中數(shù)學知識的編排是系統(tǒng)性的，教學內(nèi)容是螺旋式上升的，教學中教師要結(jié)合教學大綱要求抓住主線.

二、教學語言的幽默性

教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默. 數(shù)學知識枯燥無味，所以教學語言顯得尤為重要. 教師運用幽默、詼諧的語言教學，會使教學變得富有藝術(shù)魅力，必會激發(fā)學生學習的興趣，加強學生對知識的理解與吸收. 如教學“平面直角坐標系”時，教師可以問學生：你們喜歡蜘蛛俠嗎？有的同學說喜歡，有的同學說不喜歡. 而我們不喜歡的、常常忽略的東西恰恰是我們應(yīng)該研究的，有一次歐拉躺在床上思考怎樣才能確定事物的位置，這時一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速出擊把它捉住. 這一舉動被細心地歐拉發(fā)現(xiàn)，他頓時恍然大悟：原來可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物位置. 那同學們知道如何用網(wǎng)格來表示位置嗎？學生開始討論起來，積極性被調(diào)動起來. 當然并不是引人發(fā)笑的語言都是幽默的，教學語言應(yīng)具有智慧性，從笑中領(lǐng)悟到深刻的道理.

三、教學語言的靈活性

數(shù)學教學語言是一門藝術(shù)，教學中教師要靈活把握語言，使抽象的問題形象化、直觀化，從而激發(fā)學生的學習熱情. 同時教學中教師要結(jié)合學生的年齡特征與個體差異，運用不同的語言形式，針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的語言表達；不同的場合、時間，選擇不同的節(jié)奏、語氣；對低年級學生注重通俗性，對高年級學生注意簡練、哲理性. 由于課堂教學是多變的，存在很多不確定的因素，因此教師要結(jié)合教學對象及時調(diào)整教學語言的速度、語氣、節(jié)奏等，便于學生接受教師的語言. 如教學“實數(shù)”時，當學生推出無理數(shù)概念后，筆者讓學生舉幾個無理數(shù)的例子，有的學生把有理數(shù)如8，9等當成了無理數(shù). 教師可以用靈活的語言引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)錯誤. 師問：這幾個數(shù)是無限不循環(huán)小數(shù)嗎？學生搖搖頭. 師問：能不能在這些數(shù)上做一些小變化，使之變成無理數(shù)？生答：可以分別加上根號. 師問：那■是無理數(shù)嗎？學生搖搖頭. 師問：我們把■的根指數(shù)變成幾就可以成為無理數(shù)？生答：■. 教師這時給予贊賞，說：你真聰明！學生很是高興，自信心增強. 然后讓學生總結(jié)是不是帶有根號的數(shù)都是無理數(shù)，加深學生的理解. 因此，教師語言的靈活性要根據(jù)學生的思維靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)出語言的藝術(shù)魅力.

四、教學語言的啟發(fā)性

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā). 教師教學不是讓學生記住知識，而是要讓學生學會學習，學會思考，這就要求教師的語言富有啟發(fā)性，發(fā)人深省. 新課程實施中，教師最大的變化就是角色轉(zhuǎn)換，不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者、引導(dǎo)者. 從教學語言角度來說，教師應(yīng)擺脫追求邏輯嚴密性的錯誤想法，而在講究邏輯性的同時，適當運用富有聯(lián)想、類比、歸納等的啟發(fā)性語言，開啟學生思維. 同時教學中教師不能把知識硬塞給學生，而是讓學生了解怎樣才能得到果實，這就要求語言的啟發(fā)性，引導(dǎo)學生思考、探究. 如教學“平方差公式”時，教師讓學生計算：99 × 101，299 × 301結(jié)果各是多少？剛過一會兒，教師說正確答案算好了. 學生很是驚訝，迫切想知道教師是如何這么快算出來的. 教師故弄玄虛：我是如何計算的呢，大家可以思考一下？學生積極討論起來，過一會有學生說，老師是用了剛學過的平方差公式，其他同學恍然大悟. 教師不直接給出學生結(jié)果，而是啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、探究的精神，激發(fā)學生思考.

總之，數(shù)學課堂教學語言藝術(shù)是多樣的，如語言的激勵性、科學性、通俗性等，語言藝術(shù)既能體現(xiàn)教師的教學技能，又能大大提升教學效果. 因此作為數(shù)學教師要講究教學語言藝術(shù)，靈活運用語言技巧，不斷完善自己的教學語言，實現(xiàn)教學語言科學性、藝術(shù)性的統(tǒng)一，從而增強教學語言的趣味性，提高教學效果.