分析數學思維和數學興趣在小學數學教學中的意義

學生學習的起步就是在小學階段，由于學生的心智水平和年齡限制，在這一階段的教學中最為重要的是尊重學生的個性差異，要給學生留有個性發展與自主選擇的空間.

一、分析小學數學教學的特點

（一）小學生的學習特點

好問、好奇是小學生的天性，新穎、新奇的問題可以激發小學生的思維熱情，可以較快地吸收這些知識. 當今是信息技術的時代，在這樣的時代背景下成長的青少年獨立探索精神、為我道德理念、獨立主體意識、異類文化語境等突出，對于新思維與新事物能夠較快地接受. 但注意力不持久、不穩定也是他們的心理特點，所以他們多變、缺乏耐心，如果對某一事物關注的時間較多，很快就會失去興趣.

由此可見，小學生在學習上具有很強的可塑性，但是需要正確的引導. 小學生在思維的過程中需要借助感官對圖像、實物、形象化的符號等進行感知，他們的思維以形象思維為主. 隨著知識的積累和年齡的增長，小學生的形象思維會逐漸減少，同時逐漸加大抽象邏輯思維的成分，不過就算是這樣，小學生也并不能完全脫離形象化思維. 形象思維形式是直感、意象、想象等形象性的觀念，是反映對象事物的形象，能夠通過感官感知的圖形、形象符號、圖形、圖式等是其表達的手段和工具. 低年級的小學生對抽象性的知識，尤其是比較枯燥乏味的知識可以說毫無興趣，但對形象的事物卻有著極為濃厚的興趣. 受生活閱歷、認知規律、思維特點等因素的影響，小學生在掌握和理解數學語言方面是有一定困難的.

（二）小學數學學科的特點

數學的大多數知識點都有著前期的基礎和后期的發展與深化，數學有著嚴密的抽象性和系統性，是邏輯性和科學性很強的一門學科. 隨著數學自身的發展人們已經普遍認識到，數學不僅是一種語言、一種工具，更是一種文化. 數學與人們的生活是密不可分的，有著提高人們思維能力的作用. 數學教學是一個開放的、活的、動態的教學活動. 學生能夠運用所學的知識去解決實際問題是數學教學的最終目標. 學生對數學的一種普遍認識為：數學抽象難以理解，數學就是計算，數學枯燥乏味，數學就是測量.

不管是中學的數、理、化，還是今后學習的其他科學文化知識，都要以小學數學為基礎. 從小學數學教學本身特點的角度來看，小學數學教學可以說是思維活動教學. 發展創新思維能力和邏輯思維能力，培養學生掌握基礎數學知識是數學教學的核心內容，它的基本價值取向是以培養人的創新能力和創新精神為基本. 幫助學生學會基本的數學思考方法，并且能夠運用所學的知識解決生產中的簡單問題和日常生活中的實際問題，培養學生對數學的探索精神，是小學數學教學的根本目的.

二、教學方法

（一）培養興趣

較強的邏輯性與抽象性是數學的特點，但是這與小學生的形象思維存在矛盾，因此小學生特別是低年級的學生會認為數學枯燥乏味，尤其是在學習數學時會遇到各種困難，這樣一來在學習的過程中就變得非常被動，一些學生甚至會對數學產生畏懼心理. 教師在教學過程中要注重激發學生的學習興趣，如果在教學過程中僅僅遵循數學的邏輯性和科學性，采用推理和闡述的教學方式，那么不但學生很難理解其中含義，更會造成枯燥乏味的課堂氛圍.

我們可以采用以下幾種方法來培養學生的學習興趣：

1. 數學教學形象化

在教學過程中遵循小學生形象思維的特點，用形象化的教學方式化難為易，用形象化的語言幫助學生快速記憶知識.

2. 調動參與性與主體性

有極大的熱情、活躍的好奇心、較強的表現力是小學生的特點，所以，在教學過程中絕不可忽視學生參與課堂的欲望，要將學生的主體性充分的調動起來.

3. 生活化數學問題

為了進一步激發學生對數學的興趣，我們可以把數學問題改變成生活畫面或者是生活場景，用生活實例來進一步加強概念的理解，用豐富多彩的形式把數學問題展現出來，把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化.

4. 采用多樣化教學手段

可以采取多種形式的提問方式，如：聯想提問、辯論中提問、以問引問、生活中提問、實踐中提問等等；對于一個個數學情境我們可以采用大量的圖形、圖片或多媒體技術來展現；不拘一格的表揚方式，如：語言法、獎品法、態勢法以及展示法等等；此外，還可以利用游戲來進行教學，如：筆算接力、找朋友、奪紅旗、口算、開火車、組數對口令等.

（二）啟發數學思維

在小學數學的教學過程中，我們應該突出幫助學生學會數學思考的基本方法以及培養數學思維. 為了給學生必要的數學技能與知識做基礎準備，在小學的數學教學內容中體現了一些非常重要的數學思維特征與形式. 教師要做的不僅僅是要將解題和計算的方法教給學生，還要培養學生用數學的眼光探索數學規律，發現數學問題；用數學的思維增強抽象思維能力和邏輯思維能力，分析并解決數學問題. 這就需要教師要充分利用、學習和挖掘教材資源. 要培養學生用數學的方法和思想解決實際問題，形成數學結構，建立數學概念. 為了讓學生通過自己的思考來得到新規律，發現新知識，從學會到會學，要根據小學生的思維特點，設計富有啟發性和層次性的問題，以此促進學生主動探索，積極思考. 讓學生逐漸養成理智自律的人格、樸實嚴謹的科學態度、自強勤奮的探索精神.

三、總 結

在小學數學的教學過程中，要注重學生的數學思維與數學興趣的開發. 要根據小學生的心理特點和年齡，設置教學活動，讓學生充分發揮其主體作用，促進學生自主學習.

【參考文獻】

[1]楊慶余.我們應該怎樣教數學[J].學科教育，2001（12）.

[2]吳莉蓉.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維[J].科教文匯（上旬刊），2007（12）.