讓學生學會思考

【摘要】 課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也隨之發生了可喜的變化. 課堂教學已從昨日的沉悶走向今天的活潑；從昨日的單一走向今天的多樣；從昨日的枯燥走向今天的多彩. 認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流已成為學生學習的主要方式.

【關鍵詞】 學生；學會；思考

數學是一種思維的體操和藝術，然而數學課堂上學生不思考，那數學對學生思維發展的促進作用又將體現在何處？新課標提出讓學生學會數學的思考，可這目標又如何在課堂上得到實現呢？引領學生有效思考才是有效課堂的生力，教師應充分利用課堂教學這一平臺，從以下幾方面著手培養學生的思考能力.

一、激發興趣引思考

興趣是人積極探究事物的認識傾向，穩定的興趣可以使認識過程的整個心理活動積極化，可以使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，智力活動的效能也將大大提高，興趣可以創造一個愉悅光明的教學環境.

二、有效引導促思考

教師在課堂上要教給學生思考的方法，幫助學生學會思考. 當學生碰到一個新的數學知識時，教師應該鼓勵他們采用探索的方法，獲得對新知的理解. 當學生學習面臨困難時，引導他們尋找解決問題的思路，并在解決問題中總結經驗. 當學生提出猜想時， 不要急于肯定或否定，要幫助學生通過合作尋找猜想的證據，再根據實際情況作出判斷或修正. 如：二年級的孩子學完對稱圖形后，提出“平行四邊形是否是對稱圖形？”這時教師不要急于否定，由此引發學生思考，可以先讓他們在腦中想象對折后的情景，然后通過動手操作尋找證據，得出正確的結論.

三、留有余地善思考

教育專家周玉仁教授認為：“教學中學生能探索得知的教師不要替代，能獨立思考的教師不要暗示，要多給學生一些思考的時間，多一點活動的空間，促進學生的發展. ”課堂上教師應該為孩子留有思考的余地，他們有了充分的思考時間后才會有充分感悟的過程，然后引導他們從大量的感性材料中自覺提取信息進行分析綜合，對照比較，抽象概括，逐步形成獨立思考的習慣.

小組合作也是培養孩子思考的平臺，小組合作學習的目的是讓每個成員都參與學習的過程，使學生學得生動活潑并能品嘗到成功的喜悅. 因此，教師在小組合作學習時要培養學生認真思考的習慣，在小組合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時空，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識后，才會有交流的需要. 同時小組合作后的思考常被忽視，所以學生合作后教師要給足學生發言、補充、更正、甚至于辯論的時空，這個時候是學生思維火花最易閃現的時候. 有位老師就做得很好，在學生合作后作出這樣的安排：

活動后的思考：

1. 你的小組為什么較快？在測量過程中有什么發現？

2. 如果再來一次活動的話，你們小組會做哪些改進？

3. 這個活動后你最想和同學分享什么？數學上的發現是什么？

四、得法養習勤思考

所謂學而不思則罔，思而不學則殆，教師要盡量培養孩子勤于思考，讓他們逐步養成獨立思考的習慣. 課堂上教師的提問是學生思考的依據，有利于啟發學生獨立思考，因此教師要注意提問激疑，啟發他們的思維，提問要切中要害，發人深思，腦子一開竅學生的思想一下便活躍起來，課堂上就會出現令人興奮緊張有趣的生動局面. 在啟發學生思考的過程中要有耐心，給學生思考的時間，問題要有重點但不能多，不能蜻蜓點水啟而不發. 可以在知識的關鍵處設問，引導學生積極思考，正確掌握知識. 如：在教學“兩位數退位減法”時退位是個難點，45 - 17 = ？個位不夠減怎么辦？在這里及時設問便會引發學生積極思考，想出辦法. 也可以把提問設計于新舊知識的銜接處，這樣就能架起遷移的橋梁，把新舊知識溝通起來，讓孩子學會運用已掌握的舊知識，經過獨立思考來探究出新知.

五、巧點善撥深思考

我們在引導孩子思考的時候，更要讓孩子學會深度的思考，獨特的思考，創造性的思考.

1. 鼓勵孩子大膽猜想驗證

古希臘哲學家亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始，課堂上要讓孩子們展開想象的翅膀大膽猜想.”如：教學“比的基本性質”時，啟發學生思考，除法里有商不變的性質，分數有分數的基本性質，那比有沒有什么性質呢？讓學生大膽猜想并提出驗證. 同時鼓勵學生反復多想，只有多想才能超越常規，不被別人的結論所左右；只有多想，才能深入事物的內部，發現新的方法，得出新的結論.

2. 鼓勵孩子質疑問難大膽挑戰

鼓勵學生質疑問難，勇于尋根問底，敢于發表不同的意見，這是培養創造性思維的前提. 學起于思，思源于疑. 教師要鼓勵孩子質疑問難，即使學生提出一些離奇古怪的問題也不要緊，教師要給予鼓勵并和他們一起分析解答. 如：在教學乘法初步認識時，有名學生問：“為什么2 + 2 = 2 × 2，而4 + 4不等于4 × 4”？教師表揚了這名學生勇于質疑的精神，卻并不回答，而是把問題交給學生去思考. 經過大家思考后學生爭著發言，“因為2 + 2和2 × 2都表示2個2相加所以相等，而4 + 4表示2個4， 4 × 4表示4個4相加，所以不相等”學生經過獨立思考，就可能產生新的見解，有了見解就有了交流的愿望，有了交流，又可以激起新的思考.

總之，在小學數學課堂教學中，教師要善于引發學生思考，通過教師的啟發引導與鼓勵，使學生從怕思考到敢于思考，樂于思考，從而逐步養成思考的習慣.