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一、問題的提出

所謂分層次教學就是從實際出發，將一個班的學生按基礎知識、基本能力、學習風格、個性特長等特點分成幾個層次，老師給予具體的有效指導，使每名學生都能在原有基礎上得到全面、自由、優化地發展. 分層次教學具備重視差異，區別對待，真正直面全體學生的全面發展的特點，這是素質教育向全體學生提出的共性要求.

二、初中數學實施分層次教學的必要性分析

（一）學生個體差異的客觀存在

心理學的研究結果表明：學生的學習能力差異是存在的，特別是學生在數學學習能力方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實，學生之間確實存在個體差異.

（二）分層次教學符合因材施教的原則

目前我國大部分省市的數學教學采用的是統一教材、統一課時、統一教參，因此在學生學習能力存在差異的情況下，教學過程中往往容易產生“顧中間、丟兩頭”的現象.

三、分層遞進教學的實踐

實施分層遞進教學的五個基本環節是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價.

（一）學生分層

對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%，60%，20%，學生分層可根據情況采取顯性分層或隱性分層.

（二）教學目標分層

教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，達到相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平.

（三）分層施教

分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分，應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標.

1. 按課型確定分層

新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣才能保證B層、C層學生都聽懂吃透. 對A層只需點到即止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味.

2. 按教學內容分層

例如，對數學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容. 課本中的例題起著對概念的應用、解題的規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限.

3. 提問分層

為了能鼓勵全體學生都參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問. 有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生.

4. 練習、作業分層

針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習.

5. 輔導分層

平時利用第二課堂對學生進行分類輔導. 對C層學生輔導主要是調動非智力因素，輔導重點突出，選題簡單、基礎；對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選A層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力.

（四）分層測試

階段性測試具有能夠比較全面、及時地反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用. 教師要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%. 在一份試卷里分為必做題和選做題. 必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題.

（五）分層評價

對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段.

四、實踐后的反思

注意以下幾個問題：

（一）實施分層次教學后，備課、授課、布置作業、批改輔導、測試分析都得分層次進行

這樣教師工作量無疑成倍增加，這就要求教師必須具有強烈的事業心和高度的責任感，同時也要求教師必須具有較高的教學業務水平.

（二）注重成績水平，輕視能力培養

分層次教學的目的不是讓所有學生的學習成績都達到同一水平，而是讓所有的學生在原有基礎上盡可能得到較大發展.

（三）缺乏思想引導，學生心理負擔過重

分層次教學要特別重視對后進生心理上的關心和學習上的正確要求，既要放低學習起點，讓他們能聽懂、能接受，又不能一味降低要求，放任自流.

（四）學生層次分明，教師教法單一

教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使同學易于吸收.

面對學生“參差不齊”的實際水平，在初中數學教學中正確地運用“分層次教學”，可達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的. 同時，分層次教學也是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進.

【參考文獻】

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