中職學生數學學習的自我效能感及其培養策略

【摘要】 學習自我效能感是自我效能感在學習領域內的表現. 中職學生數學學習的自我效能感普遍較低，培養學生數學學習自我效能感的策略是使學生獲得成功的經驗和為學生樹立成功的榜樣. 針對中職學生實際，應從改變評價模式入手.

【關鍵詞】 自我效能感；中職學生；成功教育

一、自我效能理論的評述

自我效能是美國心理學家班杜拉在社會學習理論中提出的一個核心概念，指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受. 自我效能不是指人們從事某一活動所表現出來的現實能力，而是指個體在心理上對自己完成這一活動所作的能力判斷. 比之現實的能力，這種自我效能感能對行為主體產生更大影響：自我效能感強的人，面對新的問題往往興趣濃厚，全力投入，與之相隨的是自我效能感的不斷強化與提高. 相反，自我效能感差的人，總是缺乏自信，害怕困難，對自己的定位目標往往也比較低.

1997年，班杜拉將多年的研究撰寫成一本專著《自我效能：控制的運用》，系統地總結了自我效能的理論與應用. 班杜拉認為自我效能感具有以下功能：（1）決定人們對活動的選擇，以及進行該活動的堅持性. 大多數人都有一個共性——從事那些他們感覺能夠勝任和對此有信心的活動，避免做那些沒有信心的事情. 自我效能感高的人，往往傾向于選擇富有挑戰性的任務，即使在困難面前也能堅持自己的行為. 而自我效能感低的人則相反. （2）影響人們在困難面前的態度. 自我效能感決定人們做一件事時會付出多大的努力，當他們面臨困難時會堅持多久，身處困境時是否仍會樂觀. 自我效能感高的人敢于面對困難，即使身處困境仍有昂揚的斗志，相信自己通過堅持不懈的努力可以克服困難，而自我效能感低的人在困難面前害怕、退縮，缺少嘗試的勇氣. （3）影響活動時的情緒. 自我效能感高的人熱情開朗，精神飽滿，富有自信心，即使在挫折面前也能保持心情平靜. 而自我效能感低的人充滿恐懼和焦慮，往往會擴大困難，錯誤地認為事情比實際上的更難辦，這樣就會使解決問題的思路受到限制. 所以，自我效能感在一定程度上能夠影響一個人的行為，甚至有可能成為這個人能否完成這項任務的重要決定因素.

自我效能感作為個體對自己在特定情境中能否組織和執行某種行為，實現特定的行為目標的信念體系，不是憑空產生的，而是以一定的經驗或信息為依據. 影響自我效能感的因素很多，例如個體的成敗經驗，旁人的言語勸說，包括暗示和明示，這些都會增強或減弱一個人的自我效能感. 自我效能感不同于自尊、成就動機等其他自我機制，它同具體領域聯系密切，會隨情景、任務的變化而變化. 處于不同發展階段的個體所面臨的基本任務及其活動的形式和對象的差異性，決定了個體的自我效能感也是不同的.

二、中職學生數學學習的自我效能感分析

學習中的自我效能感是指學生對自己能否勝任某項學習活動的自信程度. 班杜拉（1977）將學業自我效能感定義為“學生對自身形成和實施要達到既定學習目的的行動過程的能力判斷”. 從定義可以看出，學習自我效能感具有以下幾個特點：1. 學習自我效能感與學生對自己的學習能力的判斷有關，是一個認知過程，而不是一個穩定的人格特質. 2. 學習自我效能感是針對特定學習任務而言的，具有情境特殊性. 3. 學習自我效能感與學生所擁有的學習技能無關，而與他對自己能否利用所擁有的技能去完成某一具體任務的判斷和信念有關.

數學學習作為一種復雜的認知活動，同時也是一種情感活動，個體的情感成分自然會影響數學學習過程的各個階段，學生的態度與觀念在數學學習過程中發揮著關鍵性作用，其中包括自我效能感的影響. 那些相信自己數學學習能力不錯的學生會在實際學習過程中取得較好的學習成績，并不是因為這種觀念提高了學生的學習成績，而是因為在數學學習上自我效能感高的學生比那些懷疑自己學習能力的學生有更濃厚的學習興趣，從而更可能付出努力、更可能堅持完成學習任務.

中職學生對數學學習的自我效能感普遍不足，甚至有許多學生已經因失去信心而放棄學習，認為數學不是他能學好的，最終導致學業不良. 這些學生一方面平時不夠努力，另一方面一旦遇到困難就選擇回避，當學習效果不好時就歸因于自己的數學學習能力低下. 雖然有部分學習態度尚端正的學生，也有過努力和拼搏，但由于自我效能感不強，在一次一次品嘗失敗的“苦果”后，就動搖了，退卻了，最終失去了自信心.

三、中職學生數學學習自我效能的培養策略

基于以上所述，筆者認為，針對中職學生，教師要幫助學生獲得自我效能感，應對學生進行成功教育.

1. 創造條件，使學生獲得成功的經驗

班杜拉認為，影響自我效能感形成和發展的主要因素是個體擁有的成敗經驗，即個體過去的親身經歷. 因為依靠自己的經驗得到的關于自身的認知最可靠，所以它對自我效能感的影響最大，成功的經驗能提高人的自我效能感，失敗的經驗則會導致自我效能感的降低. 不斷的成功會使人建立起穩定的自我效能感，這種自我效能感不會因一時的挫折而降低，而是會泛化到類似情境中去. 比如，普通高中學生對待數學學習的自我效能感普遍高于職校學生，職校學生中數學成績優秀的學生的自我效能感普遍高于其他學生，這種學習自我效能感與學習成績的顯著的正相關無不反映了學習中的成敗經驗對學習自我效能感的影響. 因此，讓學生獲得成功的體驗是提高自我效能感的有效途徑. 如何讓學生獲得成功的經驗呢？筆者認為，教師在課堂教學中，要根據“最近發展區”原則來設置各個環節，也要根據學生的不同層次來設計課堂提問，難題由成績好的學生完成，容易的由成績差點的學生回答，盡可能給每名學生創設成功的機會，讓學生獲得成功的體驗，從而產生成功感.

2. 為學生樹立成功的榜樣

自我效能感的形成不僅會受到個體直接經驗的影響，而且也會受到間接經驗的影響. 間接經驗來自于同伴：當學生看到與自己水平差不多的同學取得成功時，自我效能感會得到增強，認為自己也能完成同樣的任務；看到與自己能力不相上下的同學遭遇失敗，學生的自我效能感也會降低，覺得自己不會有取得成功的希望. 因此作為中等職業學校的數學教師，要善于為學生尋找成功的榜樣. 為學生樹立榜樣首先需要教師抓學習氛圍，只有良好的學習氛圍才能讓一部分追求上進的學生有進步的機會；其次教師要分階段確定學習競賽小組，讓能力水平相當的學生結成一個學習小組，從課堂回答問題到作業質量到單元測試，經常性地開展組內競賽，按積分高低排序，表揚各組優勝學生，讓學生從同伴身上看到成功的希望.

在中職學校，要幫助學生獲得在數學學習中的成功經驗，應著重從改變教學評價方式入手，以絕對考試成績定成敗的評價方式不適用于中職學生. 由于中職教育不是升學教育，而是就業準備教育，因此中職數學教學評價就不應以甄別、選拔為主，而應以激勵、發展為主. 在評價過程中，我們不僅要評價學生的學習結果，更應關注學生的學習過程；課堂上不僅要評價發言學生的答案正確與否，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言過程中所表現出來的態度；作業中不僅要評價正確率，更要關注書寫是否清楚端正，錯誤有否及時訂正，以及是否獨立完成等. 即在評價學生的學業情況時，不僅要評價學生的學習水平，更應關注他們在學習中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度. 把學生學習的每個環節都置于評價、反饋、矯正和調控的視野中，包括學生的出勤、紀律、課堂參與情況、作業上交及質量一并記入教學評價內容，教師通過這種評價機制，肯定學生在學習中取得的一點一滴的成績，從而幫助學生找回學習數學的自信心，重新樹立自我發展的信念，提高其學習乃至人生發展的自我效能感.

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