小學數學課堂中有效情境的創設

數學新課程標準指出：數學教學活動必須激發學生興趣， 調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生形成良好的學習習慣、掌握有效的學習方法. 而創設良好的教學情境不僅能激發學生學習興趣，也能充分調動學生的學習積極性.

一、創設真實性情境

創設符合教學內容貼近學生生活的真實教學情境，是小學數學課堂實施有效教學的重要途徑. 小學階段的教學內容與學生的生活緊密聯系，有利于學生學用結合. 因此教師要盡可能地為學生創設真實性學習情境，使學生能把學習內容和情境快捷地聯系起來.

在教學“三角形的高”時，課本中從測量“人字梁”中線段的長入手，但在我們的日常生活中，學生對“人字梁”的接觸已經很少了，幾乎沒有這樣的體驗. 因此在教學中我做了這樣的調整，從學生熟悉的“過馬路”開始：“從點A走到馬路對面BC（如圖），怎樣走最近？如果讓你走，你會怎么走？為什么？”

學生在這方面的體驗還是比較豐富的，都異口同聲道：“線段AC，因為線段AC比AB短.”

“是嗎？有沒有更近的路線？”我追問道.

孩子們沉默了十幾秒后，一位女孩站起來，說道：“老師，我覺得從點A直接往對面走，會更近. ”

“可以從A點畫到直線BC垂直線段，垂直線段最短！”

這條最短的線段，就是我們今天要共同學習的“三角形的高”. “過馬路”的情境設計取材于學生的現實生活，貼近學生的生活實際，充滿生活味，使學生身臨其境，體會到生活中處處有數學，同時又降低了認識“高”的難度，也為“想想做做”的第三題做了鋪墊.

又如：教學六年級上冊“認識百分數”時，我設計了這樣的情境：最近我鎮將舉行第一屆“希望杯”中小學生籃球賽，我校籃球隊還差一位正式隊員，想從以下三位中挑選一位.

“如果讓你選，你會選誰？同桌相互討論一下.”學生的學習激情一下子給調動起來，七嘴八舌地搶著發言. 然后我就趁熱打鐵地追問：“為什么這樣選？”一件學生生活中的尋常事例，一下子把生活與數學聯系起來，使枯燥的數學題變得親切、靈動起來.

由此可見，教學情境的創設必須貼近現實、體現真實，要從學生的已有的現實經驗出發，讓學生觸景生情，激活學生的數學思維.

二、創設合理性情境

在一些公開課上，有些教師為情境而情境. 例如在一節課上，教師聲情并茂地說：“小朋友們，今天叮當貓要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的學習興趣一下子調動起來了，可后來越來越令人感到乏味：首先是“叮當貓聽說我們小朋友非常厲害，想考考大家呢！”其次是“叮當貓遇到點困難，你能幫幫它嗎？”再次是“叮當貓還帶來了一些題目，請同學們練一練呢！”課堂結尾叮當貓再次出現：“你能告訴叮當貓，今天有了哪些收獲？”在每一個活動中簡單附著上叮當貓，這能算是情境嗎？

我們不能為情境而情境. 上面這位教師本想利用卡通人物創設情境激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，然而卻沒有對情境設計的目的、作用做深入思考，只一味追求創設情境. 這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力外，又有什么價值可言呢？

三、創設靈活性情境

如果要讓學生愛上數學課，必須創設一些生動活潑的情境，使學生在短時間內被吸引進來.

如在教學“認識方向”時，我們可以這樣設計：春天到了，學校準備組織我們小朋友一起去公園春游呢！此時可以利用多媒體課件展示動物園各個景點的平面圖，同時在畫面上配以相應的條件和問題.“從圖中你獲得了哪些信息？”“如果你是名小導游，將按照怎樣的路線帶領游客去游覽呢？”學生的積極性空前高漲，思維靈活，很快想出了好多種游樂計劃.

四、創設挑戰性情境

創設有“挑戰性”的數學情境，能激發學生認知沖突，激發學生問題意識與探究、創新的動機，促使他們積極參與到觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學學習活動中去，從而促進學生解決問題能力、數學思考能力和創新能力的不斷發展.

如在一些計算題的練習中，教材上的安排總是循規蹈矩的口算、筆算、解決問題……我們覺得這樣的課上起來很沉悶，而學生也會覺得枯燥無味. 其實這樣的課，我們未嘗不可用“闖關奪寶”這樣的游戲將整節課給串起來. 在“兩位數除以一位數”練習時，可以設計第一關：開啟智慧大門. 完成書中的口算練習，將口算題的結果組成開啟智慧之門的密碼. 第二關：智慧大比拼. 完成書中的豎式計算，將全班同學按組別分成4個代表隊. 比一比，哪組算得又對又快. 第三關：尋找寶物，解決問題. 能成功解決問題的同學，獎勵智慧之星. 這樣的課堂可使學生興趣盎然，由被動接受者轉變為主動學習者.

如在教學“年、月、日”時，教師可以設置這樣的情境：“今年你過生日了嗎？已經過了幾個生日了？”這時學生的學習積極性一下子被調動起來了. 繼續提問：“小華今年12歲，可他只過了3個生日，你知道這是為什么嗎？”此刻學生就犯難了，對問題產生了“疑”，心里產生了困惑. 這種懸念的制造激發了學生強烈的求知欲和學習興趣. 隨即教師指出：“學習了本課的內容后，你就明白了.”這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上，提高了學生的求知情趣.

總之，教學情境的創設一定要符合教學內容，還要真實自然、靈活生動，來源于生活又能高于生活，給學生一些挑戰、一些創造，讓學生在生動具體的情境中學好數學、用好數學.