探討探究式學習在小學數學教學中的運用

【摘要】 探究式學習是我國基礎教育改革的重要成果，在實現學生的主體性和培養學生創新實踐能力方面發揮了積極的作用，并且已經在我國基礎教育中得到了廣泛應用. 小學數學探究式學習體現了素質教育和新課程標準的理論精髓，在教學實踐過程中通過學生的合作探究提高了學生的動手實踐能力以及團隊合作能力，促進了學生自由、全面的發展. 本文擬從小學數學探究性學習的重要性出發，探討探究式學習的教學策略.

【關鍵詞】 小學數學；探究式學習；教學策略

一、前 言

教育學家杜威首次提出了在學校教育中采用探究方法. 經過一個世紀的實踐，探究式學習已經成為國內外教育改革的重點和焦點，成為各國培養人才、提高國際競爭力的關鍵. 新時期，我國對基礎教育進行了大刀闊斧的改革，新課程標準明確規定要在基礎教學中采用探究式學習，在義務教育中全面推進素質教育. 小學數學作為小學課程的重要組成部分，在培養學生的數學思維和邏輯思維方面發揮著基礎性作用，將探究式學習引入小學數學教學，對教學質量和水平的提升以及學生知識技能的提升具有現實意義.

二、小學數學探究式學習的重要性

小學數學探究式學習的重要性主要體現在以下四個方面：（1）開展探究式學習符合小學生的認知規律，在順應小學生天性的基礎上滿足他們的求知欲，有利于教學質量和教學效率的提升；（2）開展探究式學習有利于從小培養學生的創新意識和合作意識，有利于小學生素質的綜合、全面發展；（3）開展探究式學習有利于轉變傳統的師生關系，在探究學習過程中實現了學生作為學習主人的主體性；（4）開展探究式學習有利于小學生將數學知識與生活實際相結合，從而促進學生創造實踐能力的提升.

三、小學數學探究式學習的基本程序

1. 創設良好的教學情境，提出探究性問題

小學生在心理年齡上具有特殊性，認知結構尚未完全形成，教師在數學教學中一定要充分考慮這些現實因素，積極為學生創設探究式學習的教學情境. 為學生創設教學情境的方法有多種，可以是通過講故事或角色扮演創設問題情境，提高學生參與合作探究的興趣；可以是借助多媒體創設生活情境，引導學生在熟悉的場景下發現問題；還可以制造數學矛盾，引導學生在強烈的認知沖突中提出問題.

2. 組織開展探究性活動，探尋知識真諦

開展探究性活動是小學數學探究式學習的主體，是在解決數學問題、尋求科學解答的實踐過程. 根據小學數學的教學現狀，目前基本存在三種探究形式：第一種是個體獨立探究，個體探究的任務難度系數不高，主要目的是通過學生個人探究的體驗過程培養學生學習創造的自主性；第二種是小組合作探究，教師根據學生的學習情況合理地將學生分成若干小組，組內成員分工合作，共同完成數學問題，此種探究形式在培養學生的競爭意識和合作意識的同時，還增強了學生的組織能力和交往技能，是比較常見的探究形式；第三種是大班集體探究，當在數學教學中出現爭議比較大的問題時往往采用此種探究形式，教師在交流中注重引導和點撥的技巧，共同尋找正確答案.

3. 綜合評價探究式學習，強化實踐運用

對探究結果的歸納總結是探究式學習的最后一步，教師要根據學生探究的結果進行全面的評價，引導學生發現數學知識的規律，最終得到正確結論. 探究式學習之后還要重視數學知識與實踐的結合，教師可以給學生布置創造性、開放性的習題或作業，及時將所學的數學知識運用在生活實踐中，實現數學知識的內化和延伸.

四、小學數學探究式學習對師生的要求

1. 小學數學探究式學習對教師的要求

教師是小學數學探究式學習的組織者和實施者，在新形勢下教師應該從以下幾個方面嚴格要求自身. 首先，轉變傳統的教學觀念，樹立先進的教學理念，在教學過程中始終堅持“以人為本”和“科學發展觀”；其次，在具體的教學實踐中尊重學生的個性發展，充分挖掘學生的潛能，因材施教，促進學生的自由、全面發展；再次，建立科學的評價機制，變單一的終極性評價為多元的綜合評價，實現評價方式的現代化；最后，自覺提升自身的教學技能的職業道德素質，有計劃、有目的地開展探究式學習.

2. 小學數學探究式學習對學生的要求

學生作為小學數學探究式學習的主體，要充分發揮自身的主觀能動性和創造性. 通過學習培養對數學學科濃厚的興趣，對科學知識保持好奇心，增強自身的探究意識. 根據教師的指導，在探究式學習中學會觀察、學會思考、學會提問、學會動手、學會合作、學會反思，達到自身情感體驗與知識技能學習的統一.

五、結 語

綜上所述，在小學數學教學中開展探究式學習是基礎教育改革的必然選擇，也是提升小學教學質量和水平的現實選擇. 在素質教育向縱深發展的今天，教師要結合數學學科規律和小學生的心理特征，正確開展探究式學習，為實現學生自由、全面的發展而努力.

【參考文獻】

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