構建動態課堂，再現數學活力

【摘要】 新時期的小學數學教師應勇于突破傳統，大膽改革創新，努力為學生打造一個充滿活力、充滿激情的數學課堂. 本文結合筆者多年從事小學數學教學的實踐，闡述了構建動態課堂的有效策略，并在此基礎上提出幾點應當注意的問題.

【關鍵詞】 小學數學；動態課堂；有效策略；活力；問題

構建小學數學動態課堂，主要是針對傳統的“說教課堂”和“書本主義課堂”教學模式而言的. 以往的課堂教學，教師太依賴于課前預設，將每一堂課每一句話每一分鐘都設計的過分嚴密，學生只需要去被動接受、被動記憶和模仿練習即可，教學過程完全被機械化、封閉化，導致課堂氣氛低迷，學生興趣消減. 殊不知，課堂教學從來不是簡單的執行過程，而應該是一個師生之間、生生之間及學生與知識之間進行情感交融、思維碰撞的創造過程，這個過程是沒有固定模式或者標準路線需要我們必須去遵循的. 新時期的小學數學教師應勇于突破傳統，大膽改革創新，為學生努力打造一個充滿活力、充滿激情的數學課堂，真正實現課堂“動”起來，數學“活”起來的教學意義.

一、構建動態課堂的有效策略

1. 創設動態教學場景

小學生在學習過程中容易受環境和氣氛的影響，在小學數學課堂教學中為學生創設動態的教學場景，不但能使小學生注意力更為集中，還可以激發他們對數學的興趣，從而主動參與互動與實踐. 如在講“加法與減法”時，其中有一道題為：“公交車上有19個乘客，然后有9個人上車，有6個人下車，那么現在公交車上還有多少人？”針對這道題我為學生模擬創建了一個“乘車上學”的場景，組織學生按照題目中的人數進行動態表演，讓學生真實體會到上車、下車與加減之間的關系，并通過這種動態直觀的認識引導學生去主動尋找解題的方法.

2. 組織動態教學活動

數學中的思想、方法以及知識的拓展應用就是在動態的活動中呈現出來的. 課堂教學受一定的時間限制，在短短的四十五分鐘之內，要完成教學任務并同時確保為學生提供充足的參與機會，對教師來說具有一定的難度. 因此，在組織課堂動態教學活動時，教師應對小學生的學習水平和學習狀況有一定的了解，既要避免時間上的浪費，又要保證小學生能充分參與動態活動. 如在學習“統計和可能性”時，我將學生分成5個活動小組，組織他們進行“摸彩球”的活動：將紅黃兩色共10個小球放入不透明的盒子里，兩色球的數量不同. 要求每個活動小組隨意摸球，看看能摸到什么顏色. 活動結束我讓大家把結果公布出來進行交流討論，其中4個小組摸到紅色，1個小組摸到黃色，這時我打開盒子告訴學生們每個盒子里都分別有6個紅球和4個黃球. 學生們此時才“恍然大悟”，原來紅球比黃球的數量多，所以摸到紅球的可能性就更大. 在這種充滿活力的動態活動中，小學生主動獲取到了具有價值的知識信息，感受到了數學的魅力.

3. 采取動態教學方式

在構建小學數學動態課堂的過程中，教師應注重采用動態式的教學方式，即利用一切豐富的教學資源，如網絡，多媒體技術，課外書，等等，為學生打造一個富有美感、動感、時代感的數學課堂. 如在講 “位置與方向”一課時，我讓學生通過看地圖來確定自己的所在位置和方向，一是為學生提供本地的紙制地圖，教學生用“上北下南左西右東”的方向法來學會看地圖，并掌握應該如何判斷方向和尋找位置；二是利用多媒體將電子地圖展現在學生面前，讓他們感受位置與方向的立體感，加深學生對數學知識的印象與認識.

二、構建動態課堂應注意的問題

1. 做好角色定位

構建動態課堂的目的，就是突出小學生在課堂教學中的主體地位. 小學數學教育，倡導將課堂還給學生，讓學生用心體驗、用眼觀察、用自己的方法學習. 因此，教師應首先做好角色定位，要從傳統的課堂支配者轉換為課堂的引導者、參與者和旁觀者. 只有這樣，教師才能“跳出課堂”去深入研究改善課堂教學、發展學生個性的有效策略，也只有這樣，才能還數學課堂生機與活力.

2. 協調師生關系

小學生雖然身心都處于成長發育的初始階段，但他們已經是具有行為能力和創新思維的生命個性，構建動態課堂教學，就是要喚醒小學生內心深處的自主意識和創造動力，讓他們通過自身所具備的力量和知識，在進行參與、思考、交流的動態過程中，積累經驗，激發靈感. 因此，教師要給予小學生充分的認識和肯定，要讓他們感受到來自于教師的濃濃愛意和信任，讓學生深深體會和諧師生關系帶給他們的民主、平等氣氛，并將這種關系貫徹落實到每一堂課、每一個活動中去，讓小學生體驗到教師之美、課堂之美、數學之美.

3. 把握實施過程

任何一種計劃在其落實與實施的過程中，都是充滿變數與未知的，動態課堂教學更是具有隨意性與突發性的特點. 因此，教師要提前做好應變措施，提高對課堂節奏的控制能力. 一方面要善于發現小學生在學習過程中的“錯誤點”、“閃光點”，將其有效轉化和合理利用；另一方面教師還要做到張弛有度、收放自如，把握好課堂氣氛、控制好學生情緒，完成動態課堂教學的有效實施.

總之，動態生成式課堂教學，是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活動成長、發展的需要，同時也是教師生命活動、自我價值得以體現的需要，是新課標精神在課堂教學中得以貫徹實施的一種教學形式. 只有具備充分的認識，才能制定出更加科學合理的教學計劃，也才能夠切實提升我們的教學質量. 讓我們攜手共進，開發更多科學可行的教育方法，為我國的教育事業作出貢獻.

【參考文獻】

[1]張健. 及時捕捉 靈活處理——小學數學動態課堂教學中的動態處理[J]. 新課程·小學， 2011（4）：100-101.