探究如何設置問題情境培養學生主動學習的能力

【摘要】 巧設問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力. 教師要巧設有序的問題情境，引導學生自主思維，探尋解決問題的途徑和方法，讓學生通過操作學習材料，自行發現規律，加深對知識的理解和應用.

【關鍵詞】 巧設；問題情境；自主學習

一、導入新課時，巧設問題情境，激發學生的求知欲

俗話說：“萬事開頭難. ”良好的開端是成功的一半，課堂教學也是這樣，學生的思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾. 要使學生積極主動地參與到學習活動中來，在教學中，教師要根據教材內容給予學生一定的刺激. 布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣. ”學生有了興趣，才能以最佳的精神狀態投入到學習活動之中. 如，教學“平均數”一課時，從學生已有的生活經驗出發，問學生熟知且感興趣的話題，以前學校組織了跳繩和踢毽子比賽的規則是什么？怎樣知道哪個班比賽成績最好？初步引出人數相同，可以比總個數. 然后出示人數不同的例題情境. 教師追問：人數不同，比什么才比較公平？在教學中，教師巧設問題情境，有意識地引導學生自己去發現、去理解，學生便能產生學習興趣.教師要讓他們總是處于“憤”和“悱”的學習境地，有利于喚起學生的創新意識，樹立創新品質.

二、在探究新知中，巧設問題情境，引導學生自主思維

1. 巧設有序的問題情境，引導學生自主思維，探尋解決問題的途徑和方法

根據知識的系統性和學生認知發展的有序性，設置有一定層次，排列有序的問題情境，形成問題鏈扣，使學生在破解初始問題后，有種“一發不可收”的感覺，不斷地探索與創新，力求解開全部問題鏈扣.

2. 巧設問題情境，讓學生通過操作學習材料，自行發現規律，加深對知識的理解和記憶

皮亞杰認為智力技能的形成是由感知動作開始的，活動、操作是小學生獲取知識的重要途徑. 在學生知識的形成過程中，巧設問題情境，利用直觀操作，可有效地激發學生的想象力，引導學生發現問題、解決問題，把抽象的知識具體化，讓學生對知識進行再創造. 如教學“圓的認識”一課時，將學生自己剪出的圓片通過折一折、摸一摸、想一想等活動，認識圓的各部分名稱. 師：先對折，打開，換個方向再對折，打開，你發現了什么？（兩條折痕相交于一點、也就是針尖固定的一點）？師：那好，我們再來折一折，先對折，這一次不打開，繼續對折，哎！折出了一個點，摸一摸什么感覺，（刺手）想一想，這個點會在圓的什么位置呢？（圓的正中間、中心點、圓心.）師：除了折出了點之外，我們還折出了像這樣的一條（ ），是直線還是線段？（師強調是線段）用手摸一摸，想一想這條線段兩端是從哪里到哪里的呢. （中心點到圓邊上的線段）師：同學們，我們剛才折出的點、線段在數學上有自己的名字. 請看屏幕：“圓心、半徑、直徑”. 由此可見，學生在動手操作過程中，不但掌握了知識，而且實踐能力也得到了培養. 3. 巧設問題情境，引導學生自主參與創新

素質教育的核心是培養具有創新精神和實踐能力的人才. 因此培養學生的創新意識和創新精神應貫穿于課堂的始終. 小學階段學生的創新主要表現在綜合應用已有知識解決未曾解決過的問題，教師要創設適當的問題情境，留給學生足夠的時空，使其擺脫教師和課本的束縛，自主地在問題情境下創新學習. 如，在教學“圓的認識”時感受圓與正多邊形的關系. 師：剛才大家用圓規在自己的圓形紙片上畫圓，你覺得老師能用剪刀在正方形紙片上剪出一個圓嗎？師：（示范：剪出一個八邊形）同學們，這個是圓嗎？再仔細看看是一個近似的正幾邊形. 師：好，如果沿著八邊形的折痕，再對折一下，看一看，（剪出一個十六邊形）剪出的是圓嗎？師：好，如果我再按照十六邊形的折痕，再對折一下，剪出的是圓嗎？那么，你認為是幾邊形？（剪出一個三十二邊形）. 師：對照已貼在黑板上正八、十六、三十二邊形，仔細觀察，你發現了什么？（引：隨著正多邊形的邊數越來越多，這個圖形就越來越接近圓）. 通過剪正多邊形，感受圓是正無數邊形，滲透極限思想. 只有學生主動充分地參與，才能使他們在遷移運用舊知學習新知的過程中，形成較強的思維力和創新力；也只有立足于學生積極主動的參與，學生的自主性，能動性和創造性才能得以充分展現.

三、運用新知識解決問題時，巧設問題情境，引導學生主動參與

在新的課程理念指導下的課堂教學中，教師安排的情境練習是為了拓寬學生的思維空間，因此，教師會設計一些開放性的情境練習，使學生從不同的角度去認識新知識，促進學生在批判的思維中去理解新知識，一堂課結束了，巧設問題情境，學生的學習還在繼續，舊的問題解決了，新的問題又在學生的思維中產生. 如教學“用分數表示可能性的大小”時，教師作小結時同時提出新的問題：剛才同學們課上每次只摸一個球，一張牌，如果讓你一次摸兩個球，這樣的問題你還會解決嗎？引出：袋中有紅黃藍綠四個球，每次任意地摸兩個球后放回袋里，摸到紅黃兩個球的可能性是幾分之幾？通過這樣一個問題情境，引出用分數表示可能性的大小不能只看球的數量，更要關注事件發生一共會有多少種可能. 在此環節，將本節課所有的良苦用心在這里畫上了一個圓滿的句號，同時對下一課作了很好的鋪墊.

在教學過程中，教師適時地巧設問題情境，設置思維障礙，讓兒童的思維在好奇心的牽引下、在不斷克服困難解決問題的過程中螺旋式上升和發展.

【參考文獻】

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