淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

【摘要】 因為數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)具有特殊性，所以對于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維有著不可替代的積極的作用，因此在提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提下，利用數(shù)學(xué)教育來實現(xiàn)該目標(biāo)是一種有效的途徑. 農(nóng)村小學(xué)教育因其自身的不足，在這一方面發(fā)展相對滯后. 為此，教師應(yīng)立足實際，把握課改契機，積極采取措施在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)造性思維培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性思維；興趣；問題情境；積極反饋；抽象邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括兩個主要的部分：一是了解和掌握基本的數(shù)學(xué)概念，對數(shù)字、數(shù)量和運算規(guī)則的學(xué)習(xí)；二是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維. “新課標(biāo)”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為焦點，提出在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生更多空間，以利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展. 這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

然而，相對于城鎮(zhèn)的教育來說，農(nóng)村教育由于存在的諸多不足，如硬件設(shè)施、學(xué)生素質(zhì)、師資水平等，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這一方面相對滯后，甚至不同程度地影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，因此，從教師的角度來說，要做好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)立足于農(nóng)村教育教學(xué)實際，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃厣?，把握課改契機，加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，創(chuàng)建農(nóng)村數(shù)學(xué)教育特色，全面提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量. 我認(rèn)為具體可以從幾個方面著手：

一、營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律揭示：興趣是創(chuàng)新的動力和源泉. 由此可見，興趣也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ). 小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持良好的興趣，才談得上在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，達(dá)到使學(xué)生想創(chuàng)造的目的. 然而，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育條件較差，學(xué)生基本上是一支筆、一本書加一本本子學(xué)數(shù)學(xué)，教師則是一支粉筆、一本教學(xué)用書教數(shù)學(xué). 這就客觀造成了農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)生的差距 ，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是我們教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的首要問題.

客觀的說，農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強，多處于被動思維狀態(tài). 這就要求教師在教學(xué)中，讓學(xué)生積極地動手操作、動腦思考、動口表達(dá)，進(jìn)行合理的猜測、推理，從而得出結(jié)論. 如：我在講“等腰三角形三線合一”時，出示這樣的問題：怎樣疊一個角才能使折線兩旁的部分完全重合？哪些線段重合？哪些角重合？引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去動手操作，思考探究，引發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲. 學(xué)生因興趣而學(xué)、而思考，并自覺地提出新質(zhì)疑并主動去解決，去創(chuàng)造.

二、巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

在教學(xué)中，有些問題需要我們改變常規(guī)的思路，多角度、多方位地去思考問題. 科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，往往出乎人的意料，也往往來自人一時的靈感，但不等于我們就要坐等天上掉下的餡餅. 因此，在教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性是特別重要的. 教師可以通過創(chuàng)設(shè)構(gòu)思新穎、思維巧妙、生動活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，通過一題多解、多變等形式多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問題的習(xí)慣.

如：有這樣一道題，求證：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形. 教師可以這樣進(jìn)行引申，以調(diào)動學(xué)生的思維興趣.

1. 求證：順次連接矩形各邊中點所得四邊形是菱形

2. 求證：順次連接菱形各邊中點所得四邊形是矩形

3. 求證：順次連接正方形各邊中點所得四邊形是正方形. 通過這樣的形式，有利于擴展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.

三、克服意識障礙，突破思維定式

所謂意識障礙，是指人對以往知識的理解和習(xí)慣性的思維方法產(chǎn)生的一種定式心理. 因此，教師可以經(jīng)常出一些開放性的題目來活躍學(xué)生的思維.

如：一個長方形，剪掉一個角，剩下的部分還有幾個角？這樣的題目，如果按常規(guī)思考，學(xué)生一定會想到4 - 1 = 3，但此題中剪掉一個角是一個開放條件，剪法不同結(jié)果就不同. 很顯然，剩下的部分可能有5個角或4個角或3個角.

四、加強變式訓(xùn)練，開拓抽象邏輯思維

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是由思維發(fā)展階段和生理特質(zhì)決定的，小學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程. 所以在學(xué)習(xí)過程中很大程度上需要借助具體形象的“工具”來完成知識的獲取和認(rèn)知系統(tǒng)的完善. 教師可以通過將一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行抽象化與形象化的轉(zhuǎn)變，來加深學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生運用工具解決數(shù)學(xué)化的問題，運用數(shù)學(xué)解決生活的問題.

如：甲車跑完100公里需要5小時，乙車需要8小時，如果兩汽車相向而行，距離為100公里. 需要多少時間兩車能夠相遇？解決這樣的相遇問題時，如果直接去考慮解題思路，就能讓學(xué)生感到非常清晰了.

五、堅持積極反饋，訓(xùn)練逆向思維

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動極易受教師反饋的影響，積極正面的課堂反饋能夠為學(xué)生提供強烈的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自信心和自尊心. 著名的“羅森塔爾效應(yīng)”早就對此有著明確的論斷. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與逆向思維有著天然的聯(lián)系.

如在數(shù)學(xué)迷宮游戲中，常會出現(xiàn)類似的問題：路口有一只可愛的小白兔，小白兔的面前有著錯綜復(fù)雜的道路，這些道路中的一部分可以到達(dá)菜園，在那里有著小白兔最喜歡的胡蘿卜，但是有一部分卻是無法到達(dá)終點的. 如何精確地判斷出到底有多少條道路可以到達(dá)菜園并不是一件容易的事情，但是如果運用逆向思維來解決問題就會簡單許多. 從菜園入口反向?qū)ふ业缆?，就可以減少誤入錯誤路線的情況.

總之，在教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是多方位的，特別需要教師因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考，開拓思維. 綜上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是當(dāng)前教學(xué)改革，尤其農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，我們必須把它貫穿于整個教學(xué)過程中，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能不斷地提高，國家的創(chuàng)新型人才才能源源不斷地涌現(xiàn)出來.

因此，作為新課改下的教育教學(xué)工作者，要不斷研究新時期學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，加以正確引導(dǎo)，造就更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，造福社會. 這是新時期賦予教育工作者的一項重要任務(wù)，也是我們責(zé)無旁貸的義務(wù)！