讓學生在數學課堂中自主探究

【摘要】 學生是有差異的，怎能讓學生齊步走呢？找到了教學弊端的癥結，該尋求怎樣的解決方法呢？我們經過努力摸索，逐漸明確了方向 —— 讓學生自主課堂，即把課堂讓給學生.

【關 鍵 詞】 自主；合作；探究；體驗

目前，我們的數學課堂教學中存在以下種種弊端：

1. 講得太多、太濫、太雜，導致學生漫不經心、沒有目的.

2. 問得太多、沒有價值，導致學生無所適從，索性不去多想. 3. 設計的練習機械、重復，導致學生練習時索然無味、敷衍了事.

學生是有差異的 ，怎能讓學生齊步走呢？我們經過努力摸索，逐漸明確了方向 —— 讓學生自主課堂，即把課堂讓給學生. 在教學中，我是從以下幾個方面努力的.

一、創設問題情境，激發探究欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈. ”

如在教學“正反比例應用”一課時，我們把學生帶到操場上，請3名同學分別組織全班其余36名同學進行隊列訓練（不能重復），在這種活動中，學生發現每行站的人數和行數成反比例關系，并利用這一關系快速解答了老師指令下的隊列每行人數. 這種室外活動的情境引導學生把所學到的數學知識應用到解決具體實際問題的情境之中，而只讓學生坐在課堂上聽老師說教的效果，是無法比擬的.

二、優化課堂氛圍，營造探究環境

民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，有利于學生在課堂上敢想、敢說、敢做.

1. 朋友式的師生關系，是課堂探究的基礎

教師要放下師道尊嚴的架子，與學生建立一種新型的、合作的、朋友式的關系，使學生敢于思考、敢于探索，從而有真切的學習數學的體驗.

2. 學生的主體地位，是課堂探究的保證

“自主探究”課堂教學模式，十分關注學生的數學體驗，充分體現學生的主體地位. 我們要求學生根據各自的基礎和智力水平，通過借助教材、資料與他人商討，學習各自感興趣的知識.

三、自主合作，掌握探究方法

合作學習具有一定的民主性和自由探索性，與由教師講授和個人自學相比，可以更好地激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性.

如教“長方形周長的計算”一課，我們可以在教學前先讓學生到籃球場走一圈，弄清什么是球場的周長，再讓學生分組用卷尺測量球場四周的長度之和. 有的是“長 + 寬 + 長 + 寬”，有的是“長 × 2 + 寬 × 2”，還有的是“（長 + 寬） × 2”，但結果都是一樣的. 這時老師再引導學生討論哪種方法最簡便. 教師不是把現成的結論告訴學生，而是引導學生在組內大膽發表自己的見解，學會與他人協作探究.

四、挖掘資源，留足探究空間

探究是需要時間和空間的，因此教師應盡可能地采用多種教學形式，為全體學生創設探究的時間和空間.

如在學生學習“找規律”之后，布置這樣的作業：

師：在生活中，按規律排列的東西還真不少！那么，讓我們用今天學到的知識一起來打扮教室好嗎？

師：老師這里準備了彩帶、彩旗、小動物和美麗的小星星，四人小組先商量一下你們想用什么材料來打扮教室，再由小組長上來領取東西. 要求用今天我們學過的知識按規律來擺放這些東西！開始.

師：教室漂亮嗎？（漂亮）好，那么大家互相參觀一下，說說其他組的規律，或是提一些更好的建議.

五、聯系生活，加強探究體驗

《數學課程標準》指出：“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能.”

在“認識物體和圖形”的教學中，可以在生活中選取許多學生熟悉的物體，如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么. 這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態.

六、有效激勵評價，提高探究激情

肖川老師說：“教育是一群不完美的人引領另一群不完美的人追求完美的過程. ”每名學生都是不完美的人，都是在學習中不斷糾錯、不斷發展的人. 如何保護學生繼續探究的熱情呢？

如在探究“平行四邊形的面積”時，有名學生說：“平行四邊形的面積是底邊和斜邊相乘”時，我說：“很好，你的答案已經很接近正確答案了，你再繼續探究，肯定能很快找到正確答案的. ”聽了老師鼓勵的話，這名學生馬上又信心百倍地投入到積極的探究中去了. 又如在探究“圓的周長”時，有名學生回答“圓的周長是直徑的3倍”后，同學都笑了. 我示意學生安靜，說：“大家別急，他并沒有說錯，只是還沒有說完. ”然后對這名同學說：“你說得對，周長是直徑的3倍……”在我的點撥下學生頓悟了，連忙說“是3倍多”.

“讓每一個站起來發言的學生都能體面地坐下來.”這一直是我所努力追求的. 這樣才能形成有助于廣大學生積極進取、勇于探究的氛圍，進行充分的探究.

當前，在新課標的指導下，在探究性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀；以學生能力發展為重點的教育質量觀；以完善學生人格為目標的教育價值觀. 讓數學課堂成為學生自主探究的樂園.