小學數學課堂教學中的“快樂教學法”

“興趣是最好的老師. ”實踐證明，如果教師在課堂教學過程中能夠使學生對于所傳授的知識產生濃厚的興趣，那么，同學們就會積極主動參與學習的過程，從而大幅度提高課堂教學效率. 鑒于此，教師在小學數學課堂教學過程中，應通過“快樂教學法”，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，促使同學們自覺主動地開展學習，從而為圓滿完成教學任務奠定基礎.

一、精心設計教案導入學習內容

小學生的低齡化特點決定了當他們認為學習內容枯燥無味時，他們在學習過程中就很難集中精力認真學習，從而難以達到預期的教學效果. 因此，教師在小學數學課堂教學過程中，應將一些缺乏趣味性的學習內容進行精心設計，通過有趣的“前導”，引導學生對學習內容產生興趣，從而為教學活動的順利開展提供“鋪墊”. 比如，教師在帶領學生進行珠算加法的訓練時，為了避免學生對此感到枯燥無趣而不認真投入訓練，可以利用精心設計的“導語”進行導入：“同學們知道我國最高的山峰是哪座嗎？……同學們說得非常好，是珠穆朗瑪峰，珠穆朗瑪峰也是世界最高的山峰，是一座不同尋常的山峰，其高度為8844.43米. 同學們再看老師手中的這張紙，是不是很薄？假設這張紙的厚度是0.1毫米，那么，同學們大膽地想象和認真地計算一下，這張紙折疊了多少次后的厚度能夠達到珠穆朗瑪峰的高度？……老師告訴你們，有一種計算方法，只需三分鐘就可以算出來，那就是借助珠算，老師算給你們看……同學們看到了吧？只要利用算盤連加27次，就可以遠遠超出珠穆朗瑪峰的高度……珠算是不是很有用？同學們是不是要掌握珠算的技能？”在教師的巧妙引導下，全班同學興致盎然，積極動手進行珠算訓練，從而收到了預期的教學效果. 教師在小學數學課堂教學過程中，利用生動有趣的課堂導入，提高了學生的學習興趣，促使學生以主動積極的心態愉快地投入學習過程，從而收到了事半功倍的教學效果.

二、創設問題情境激發數學興趣

小學生是富于好奇心的，教師在課堂教學中，可以創設生動有趣的問題情境，激發小學生的好奇心，以調動小學生主動參與數學學習的強烈欲望. 比如，教師在帶領學生學習“平均分”這一課時，可以事先準備一些“道具”，例如兩盤糖果. 先把全班同學分為人數基本相同的兩組，再把糖果分成兩份，有意讓其中一盤的糖果比另一盤多出許多，然后問學生：“同學們，現在老師把這兩盤糖果分別送給你們兩個組，有沒有意見？……為什么有意見？……怎樣分才會沒有意見？……既然同學們說平均分才顯公平，那么，怎么做才能平均分呢？……現在，同學們跟老師學“平均分”這一課……”教師圍繞教材內容，根據同學們的低齡化特點，創設問題情境，使同學們從不公平的糖果分配這個問題上自然產生“平均分”的欲望，促使同學們產生如何才能達到“平均分”的思考，從而對于“平均分”這一數學知識產生了強烈的學習興趣. 教師在小學數學課堂教學過程中，積極創設問題情境，成功激發學生的求知欲望，從而有效地提高了課堂教學效率.

三、師生互動活躍課堂氣氛

新課程標準提倡師生之間的平等合作，因此，教師在小學數學課堂教學過程中，應通過師生之間的積極互動，以活躍課堂氣氛，提高教學效率. 比如，教師在講述“雞兔同籠”的有關計算時，可以這樣進行：“有一群雞和一窩兔子被關在一個籠子里. 老師不知道籠子里到底有多少只雞和多少只兔子，只知道有45個頭，116只腳. 同學們可不可以告訴老師，有幾只雞？幾個兔子？……哪位同學來說一說，雞有幾只腳？兔子有幾只腳？……現在，老師讓所有的兔子全體起立，舉起前面兩只腳，那么，兔子站在地上的還有幾只腳？……現在兔子站在地上的腳數是不是和雞的腳數一樣了？……既然從上面看是45個頭，那么，從下面看應該是多少只腳？……同學們說得對，是45乘以2，90只腳……地上原本是有116只腳，現在少了多少只腳？……回答正確，是116減去90，26只腳……那么，同學們知道有多少只兔子了嗎？……同學們竟然會搶答了啊，非常正確，26除以2，是13只兔子，那么，同學們知道雞的數量是多少了吧……非常對，45減去13，32只雞……”實踐證明，教師利用師生互動的方法開展教學活動，可以促使同學們放開了心扉投入學習過程，不僅使課堂氣氛生動活潑，還使同學們對于學習內容印象深刻. 教師在小學數學課堂教學過程中，開展師生互動，帶動學生參與，不僅活躍了課堂氣氛，還優化了課堂結構. 但需要說明的，教師作為教學活動的組織者，一方面要啟發學生積極參與課堂學習，另一方面還要張弛有度，絕不可以“嘩眾取寵”而偏離教學主題，影響教學效率. 從而使得課堂教學既生動活潑、充滿情趣，又井然有序、緊扣主題.

綜上所述，“快樂教學法”作為現代課堂的一種有效教學策略，可以使學生在情趣盎然而豐富多彩的教學過程中自覺、主動地參與課堂學習，可以培養學生積極樂學的學習態度和自主學習的良好習慣，從而為新教學理念的貫徹執行提供前提.

【參考文獻】

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