小學高年級數學分層異步教學的實施策略

分層異步教學，即教師尊重并按照學生之間的思維、學習習慣、性格及智力水平等各種因素的差異，將整個班級分組，把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，并有針對、有步驟地進行教學以實現教學目的. 小學高年級是小學教育過渡到初中教育重要轉折點，將分層異步教學應用于小學高年級數學教學中，符合新課改“數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，不同學生發展的不同”的理念，為了提高教學的有效性，教師在實施高年級分層異步教學，可從以下幾個方面做起：

一、合理劃分學生層次

根據分層異步教學模式（圖1）可知，該教學模式最重要的一點就是劃分學生層次，這是分層異步教學模式應用于數學教學中取得成功的關鍵之處. 教師要將根據班級學生的不同特點，將班級劃分成幾個小組. 高年級學生的性格、成績、動手能力和表達能力等較之低年級學生，屬于比較成熟階段，所以教師為了達到科學分組的目的，一般遵循“組內同質，組間異質”的原則，這與數學教學中的小組合作教學模式中“組內異質，組間同質”的分組模式恰恰相反. 所謂的組內同質，即教師在充分了解班級情況的基礎上（一般對學生進行已有認知基礎、能力、情感體驗、應用意識、行為習慣、家庭教育、師生溝通七個方面的測查）. 以個性因素（包括學習興趣、態度、自我價值觀、學習主動性等情感因素）、數學學習基礎能力以及學習狀態等為劃分指標，讓小組內部成員具有相似性，以備教師對這組同學實施針對該組水平的數學教學. 而組間異質是指小組和小組之間應有所差異，將有助于教師對每組采取不同的教學內容、教學目標. 例如，有的教師就按照上述原則，將學生分為A、B、C三組，分別代表先進生、中等生、后進生，在教師實施教學之前應對學生分組做到心中有數，才能使學生便于教師輔導、同伴監控與互相幫助.

二、有針對性地開展教學內容

教師根據學生分層策略，在課堂上有針對性地開展教學，這是分層異步教學有效實施的核心環節. 該過程的指導思想為“教師對不同層次的學生要給予不同的教學方式”，一般遵循“低起點、緩坡度、多層次、立體化”的彈性教學原則.

一般說來，對A組同學，他們的學習能力較強、數學基礎較好，教師應提倡其獨立學習、多角度地思考問題，以“放”為主要原則，同時讓他們積極去幫助B、C組的同學. 對于B組的同學，教師重在點撥，B組同學數學成績中等但發展潛力大，教師應以小組間的互動交流來取長補短，以達到共同進步為目的，遵循“半扶半放”的原則；C組同學是最需要關注的組別，教師要樹立“扶”的意識，通過較多的介入和幫助，以及讓A，B組的同學來幫助，達到提升C組同學數學能力的目的.

以預習環節為例，預習是數學教學中重要的一環，一方面能幫助學生回顧已有知識，另一方面學生能達到自學課本的目的. 教師在為高年級學生布置預習任務時，根據學生分組策略，為學生能力較弱的（C組）設定基本預習目標，對于班級數學能力較強的學生（A組），則可以將預習任務集中在開發其數學潛力和數學思維方面.

在課堂教學中，由于每個小組、每名學生的層次不一樣，他們在完成教學任務的方法、速度都各有所異，教師還要強化對學生的個別指導，也可以通過組間相互檢查驗證、同伴小聲交流等形式讓學生之間互幫互助，以達到，促進 “提優”、“補差”的目的.

三、課后練習差異化

課后作業不僅能幫助教師及時掌握不同層次學生所掌握知識的情況、課堂的教學效果，還有助于學生鞏固和消化已學知識. 根據分層異步教學的有關理論，教師應該對學生的練習進行差異化分層， 打破傳統的“一刀切” 、 “齊步走” 的作業布置形式.

教師在布置課后練習時，大體以“遵守基本要求一致，鼓勵個體發展”原則為指導，按照學生分層和課堂教學分層為依據，為不同層級的學生布置不同的練習，在作業題量、難度都應該有所差異，并且有一定的彈性，以便學生自主選擇. 如教師宜為A組布置一半為基礎作業，一半是靈活性、綜合性的題目；B組以基礎性為主，輔之以少量略有提高的作業；C組做基礎性作業的方法. 有的教師還會采用“剝離式”等方法來布置作業，就像剝卷心菜一樣，對于同一道一題多解的練習中，A層的同學要求使用多種解題方法，并要求他們幫助B，C組；B組的同學可以交流合作的形式，要求得出兩種以上的解答；而對于數學能力稍差的C組，教師可以讓他們算出一種解法，鼓勵他們多向A，B組的同學學習.

此外在作業批改、評價以及指導環節，教師也應該做適當的靈活調整，科學采用分級策略，更好地實現評價的激勵和矯正功能. 評價既是課堂教學的歸宿點，也是教學的起點，在分層異步教學中，教師應采用多元化的評價方法，重點關注學生的學習過程和學習能力的評價，尤其是對于C 組的同學，應該多采取激勵性評價，才能增強其學習的熱情和信心.

總之，小學高年級是小學教育向初中教育重要轉折點，較之低年級學生，高年級學生在性格、成績、動手能力和表達能力等方面相對成熟. 為了提高教學的有效性，教師可通過合理劃分學生層次、有針對性地開展教學內容、課后練習差異化等方面來實施分層異步教學這種個性化教學模式，真正做到因材施教，最終使班級數學能力整體提高.