創(chuàng)教學(xué)情境，展數(shù)學(xué)魅力

【摘要】 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體問題與抽象概念之間的橋梁. 形象、生動(dòng)、富有趣味與挑戰(zhàn)的情境必然會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 因此，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多設(shè)計(jì)些好的教學(xué)情境來提高課堂教學(xué)效率. 本文從生活化、問題化以及操作化三方面來談?wù)剟?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

小學(xué)生的思維主要以具體形象為主，在教學(xué)中采用情境教學(xué)就顯得尤為重要. 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的. 相關(guān)研究也表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的為外在要求或突發(fā)情境所驅(qū)使. 創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望.

一、情境生活化

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高. 可見，借用有關(guān)生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的存在，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樂于探究.

例如，在教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，我采用多媒體課件模擬帶領(lǐng)學(xué)生到水果店里買水果的情境：小明的媽媽今天過生日，小明想用自己的零花錢去買橙子，為媽媽做橙汁，恰好水果店正在做打折促銷，廣告牌上寫著：三元錢可以買3個(gè)橙子，小明身上有9元錢，請(qǐng)問：他可以買多少個(gè)橙子呢？有的學(xué)生采用歸一法，先計(jì)算出一元錢可以買幾個(gè)橙子，再計(jì)算出小明可以買多少個(gè)橙子，還有的學(xué)生采用倍比法，先求出9元錢里有幾個(gè)3元錢，然后計(jì)算出小明可以買的橙子的個(gè)數(shù). 最后，我又讓學(xué)生利用自己在生活中的經(jīng)歷自己編出一道道應(yīng)用題，給其他學(xué)生當(dāng)練習(xí)做. 同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，課堂氣氛很是活躍，有的說父親節(jié)快到了，想送給父親一個(gè)禮物，自己兩天能存1元錢，而買那個(gè)禮物還差22元錢，那么還需要多少天才能存夠錢買禮物呢. 同學(xué)們?cè)骄幵骄?，在不知不覺中已經(jīng)把生活悄悄帶進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，雖然情境是虛構(gòu)出來的，但是用學(xué)生身邊的事情去呈現(xiàn)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這無疑增加了數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效.

二、情境問題化

英國(guó)科學(xué)家波普爾說過：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題. ”問題是思維的開端，是學(xué)生探究的動(dòng)力. 小學(xué)生都有著較強(qiáng)的好奇心，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，因此，教師要巧妙地設(shè)置問題情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，將學(xué)生置于問題情境中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài).

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，我首先在黑板上用粉筆畫了一個(gè)大大的圓，并讓學(xué)生想一下生活中哪些物體是圓形的，生活中的光盤、盤子、月餅等都被學(xué)生們一一列舉了出來，然后，我提問：生活中圓形的東西太多了，同學(xué)們有沒有想過，用什么方法可以來測(cè)量出這些圓的周長(zhǎng)呢？同學(xué)們私下紛紛討論著，我隨機(jī)抽了幾名學(xué)生，用事先準(zhǔn)備好的光盤、碗盤和玩具球讓他們進(jìn)行測(cè)量. 學(xué)生用軟尺測(cè)量出了光盤、碗盤的周長(zhǎng)，把玩具球在直尺上滾動(dòng)一周測(cè)量出了周長(zhǎng). 我接著說：同學(xué)們經(jīng)過自己的努力都測(cè)出了圓的周長(zhǎng)，但是比較費(fèi)力，有沒有更快捷的方法呢？帶著這個(gè)疑問，我又拿著在其中一頭已經(jīng)系上一小段粉筆的一根細(xì)繩，用力甩動(dòng)一周，問學(xué)生：剛才粉筆所畫過的痕跡也是圓，這樣摸不著的虛擬圓如何來測(cè)量它的周長(zhǎng)呢？學(xué)生們一下子就被問住了，意識(shí)到之前采用的測(cè)圓周長(zhǎng)的方法存在一定的局限性. 此時(shí)，我因勢(shì)導(dǎo)入圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式. 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入迫切想要探個(gè)究竟的情緒中，有效地推動(dòng)了教學(xué)效率的提升.

三、情境操作化

俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍.”小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔，教師要有意識(shí)地為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去剪一剪、擺一擺、量一量，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，活躍課堂氣氛，也能幫助學(xué)生深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)的“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作去得出結(jié)論，并驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和等于180°”，以小組為單位進(jìn)行比一比哪組驗(yàn)證的方法多. 有的小組每個(gè)人畫了一個(gè)不同的三角形，再用量角器量出各個(gè)三角形的內(nèi)角度數(shù)，再加一加，并列出了一張表格來證明三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論；有的小組把三角形的三個(gè)角剪下來拼在一起，正好拼成了一個(gè)平角，進(jìn)而也說明了三角形的內(nèi)角和是180°；有的小組將一張正方形紙沿對(duì)角線對(duì)折，折成兩個(gè)大小一樣的三角形，從正方形的四個(gè)直角的和是360°，推出三角形的內(nèi)角和就是它的一半，是180°；還有的小組將兩個(gè)大小一樣的三角形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，從長(zhǎng)方形的內(nèi)角和為360°推出三角形的內(nèi)角和就是它的一半，為180°. 通過創(chuàng)設(shè)操作情境，使學(xué)生在觀察、操作、合作交流中提高動(dòng)手操作能力和數(shù)學(xué)思考能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，通過自主探索，牢牢記住了三角形的內(nèi)角和為180°，使學(xué)生感受到了探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣，產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的積極情感，教學(xué)效果事半功倍.

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有許多，好的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段. 在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩、更富有智慧的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維活躍起來，碰撞出智慧的火花，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在.

【參考文獻(xiàn)】

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