讓個性化教學亮出數學課堂的風采

一、關注學生個性化的學習過程

數學課程標準已經明確指出：由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 課堂教學的個性化不可忽視學生學習的個性化，而應予以通盤考慮.

（一）學生已有的個性化經驗，我們關注了嗎

建構主義理論認為：兒童學習數學的過程是基于他們校內、校外原有經驗上的一個主動建構的過程，是學習者經歷同化、順應、概括、具體化等心理過程后，實現原有經驗對新學習材料的個性化解釋并獲得心理意義的過程.

（二）學生豐富多彩的內心世界，我們關注了嗎

現實生活是多姿多彩的，因此受它的折射，孩子的內心世界也是豐富多彩的. 他們渴望探究富有意義的、具有挑戰性的現實問題，這也正是數學課程標準突出強調的.

二、孕育自己個性化的教學風格

（一）夯實基礎，厚積薄發

如果把一個人的知識能力結構看作是一個金字塔，那么越往塔尖就越能凸顯一個人的個性，而金字塔基礎層的深厚寬廣則直接影響個性的發揮. 教師應具有多元的智力結構，拓寬專業視野，保持開放的心態，虛心與他人合作，樹立終生學習的理念與意識，孜孜不倦，上下求索，促成潛能最大化地發揮.

（二）立意求新，敢于創造

教學個性和教學風格的基本特征是它的創造性，教學是一門充滿了科學性和創造性的藝術. 我們應該倡導一種“我”的教學，每一節課都要在深入領會和把握教材的知識結構、邏輯結構、內在情感等因素的基礎上，從促進學生終生發展的目標出發，努力設計與眾不同的方案，要力求準備別人未敢嘗試的教學方法，采用迥異于他人的教學過程，使每一節課都讓人有一種“我怎么沒想到這樣做”的謂嘆.

三、課堂教學個性化的策略

（一）教材內容要體現生活化

人們對數學的認識源于生活實踐，因此生活中的數學知識更能引起學生的注意，新課程的理念告訴我們，我們在進行課堂教學設計時，要從學生實際出發. 因此我們在課堂教學時，必須關注學生已有的生活經驗和知識基礎，從學生身邊的事中挖掘數學內涵，使學生感到數學就在身邊，從而提高他們學習數學的積極性.

如我在上“加減法應用題”第一課時，我設計了以下的幾道題目，對課后練習作了補充，得到了很好的效果，學生的積極性非常高.

①第一小組有10人，第二小組有12人，這兩個小組一共有多少人？

②我們班有37個小朋友，現在有2張凳子空著，教室里有多少個小朋友？老師要批多少本作業本？

③講臺上有32本課堂作業，我們班還有幾個同學沒有交？第一組交了7位同學，還有幾個沒有上交？

④祁晨凱在第一單元考試中，一共扣掉了2分，他得了多少分？

以上這些事例就在學生的身邊，所以學生很樂意去思索、去動腦，既培養了學生解決實際問題的能力，又開拓了學生的數學視野，啟發他們從生活中尋找數學問題，解決問題，使他們樂意學習數學.

（二）教學方法要個性化

個性化的教學，要求我們在實施課堂教學時，不再是統一要求、千人一面，而應根據學生的不同實際，提出不同的要求，以學生的發展為教學宗旨，讓每個學生都能在原有的基礎上取得進步. 教學方法的個性化包含兩層意思：一是針對不同的教學個體和教學內容，采用不同的教學方法，因材施教. 二是在具體的教學過程中充分發揮師生的個性和創造性，運用多種多樣的教學方法，達到最佳的教學效果.

（三）教學情境和教學語言的個性化

教學語言是教師完成教學任務的主要載體. 如果說教材處理的個性化是教師創新能力的體現，那么，教學語言的個性化就是教師教學創新的外在表現. 個性化的語言能激發學生學習的積極性，激勵他們勇于探索、實踐，獲取知識的外在力量. 從這一點上來說，教學語言也是一種藝術. 因此，教學語言應該是集真、善、美于一體，而個性化的語言應該是科學的. 在數學課堂中，表現為科學地表述數學術語，做到準確規范，具有嚴密的邏輯性. 其次，個性化的語言還充滿智慧，具有幽默感，所以說，個性化的語言還是充滿情感的.

（四）課堂教學評價的個性化

教學評價在課堂教學中起著舉足輕重的作用. 在一定程度上操縱著學生的發展趨勢. 所以我們要在課堂教學中及時地對學生進行評價，使學生從評價中看到自己的成績，體驗到成功的樂趣. 個性化的評價要求我們教師要保護和培養學生的自尊心，從而最大限度地發揮學生的潛能和創造性. 個性化的教學評價，就是要使每位學生有一種受到鼓舞的感受，使每名學生都盡力地去發展自己，保持積極的心態，敢于表達自己的觀點，勇于說出自己的看法.

發揮課堂教學中的諸多因素，形成個性化的教學風格，培養具有個性化的學生，是我們教師的執著追求. 我們要不斷學習，提升自己的品位，在新課程的理念下不斷創新、保持和發揚自己的個性，做一名特色鮮明的教師.

【 參考文獻】

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