新課程背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教師作業(yè)處理的探索

【摘要】 教師如何處理數(shù)學(xué)作業(yè)，對課改是否取得成功起至關(guān)重要的作用. 本文從布置作業(yè)，查閱作業(yè)兩個主要的方面分析了數(shù)學(xué)作業(yè)處理的方法.

【關(guān)鍵詞】 布置；批閱；新課程；數(shù)學(xué)

過去大多數(shù)，數(shù)學(xué)教師處理作業(yè)，不深思、不提煉、簡單處理. 上完課后就把教材往后面的練習(xí)一翻，指著做某題到某題，應(yīng)付學(xué)生應(yīng)付自己，導(dǎo)致學(xué)生為完成作業(yè)而完成作業(yè)，馬虎了事，一交了之，所有作業(yè)一個版本一個模式. 交上后教師簡單的畫上個“√”和“？菖”，打上個分數(shù)，給個日期，就算完成了一次作業(yè). 課改的目的就是要使學(xué)生在輕松愉快中進行自主的探究性學(xué)習(xí). 因此教師如何處理數(shù)學(xué)作業(yè)，對課改是否取得成功起至關(guān)重要的作用. 我認為作業(yè)的處理應(yīng)包含以下幾方面：

一、布置作業(yè)的新探索

在新課改形式下，教師要精心布置作業(yè)，讓學(xué)生在問題的解決中，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，使課內(nèi)外有機結(jié)合. 我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計作業(yè)的.

1. 作業(yè)設(shè)計要有梯度和區(qū)分度

一個班的學(xué)生，存在水平差異和個性差異. 如果老師布置作業(yè)統(tǒng)一化，就會出現(xiàn)許多的弊端，能力好的學(xué)生吃不飽，能力差的學(xué)生吃不下，因此教師的作業(yè)設(shè)計就要遵循因材施教的原則，分層布置作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需要. 為每一個學(xué)生設(shè)計與之實用的作業(yè)，在一次作業(yè)中可設(shè)必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）. 在有限的時間內(nèi)老師無法對各層次的學(xué)生給以指導(dǎo)，無法檢查所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 我認為可以這樣做，老師可以先檢查基礎(chǔ)好的同學(xué)，然后讓這些同學(xué)給基礎(chǔ)差的同學(xué)幫助、講解和檢查，并把檢查結(jié)果交給老師. 這樣做不僅可以鍛煉高層次學(xué)生的綜合能力而且讓老師對整個班的同學(xué)掌握知識的情況都有了解，以便查缺補漏.

2. 作業(yè)布置應(yīng)注意“質(zhì)”和“量”

題山題海，學(xué)生不堪重負，量多質(zhì)差，學(xué)生沒有提高. 量，每天作業(yè)最多40分鐘. 質(zhì)，減少重復(fù)性作業(yè)，提高作業(yè)中思維性題目，減少模仿性作業(yè). 做到老師“跳進題海”，學(xué)生“跳出題海”. 數(shù)學(xué)作業(yè)在內(nèi)容上應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，精心策劃，實現(xiàn)作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性. 在作業(yè)選擇上要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，由易到難，循序漸進原則. 另外還要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)年齡特征，所學(xué)內(nèi)容適當布置作業(yè).

二、查閱作業(yè)的新方法

通過查閱作業(yè)，教師可以掌握學(xué)生鞏固知識的情況. 因此有效查閱作業(yè)是教學(xué)工作中必不可少的，我自己認為查閱作業(yè)有以下幾種形式：學(xué)生自查、學(xué)生之間互查、小組長幫查、課堂提問查閱、教師收來批閱，等等.

新課程改革要求教師對學(xué)生的評價有全新的變化，因此在查閱作業(yè)時不能用單調(diào)的“√”和“？菖”，生硬的分數(shù)來給學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等綜合的評價. 在我的教學(xué)中我給學(xué)生批閱作業(yè)是采用這樣的方法：

1. 加注評語

第一類：指導(dǎo)學(xué)生解題方法，啟發(fā)學(xué)生解題思路的評語.

當學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的解題方法. 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去思考、改正. 根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生不僅知道錯在那里，而且知道為什么錯、怎樣改正. 利用評語適當給以啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識. 一題多解培養(yǎng)學(xué)生從多角度，不同方向去思考問題，克服思維定勢的不利因素，開拓思路，應(yīng)用知識的遷移，使學(xué)生能正確靈活的解答千百萬化的應(yīng)用題.

第二類：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評語.

作為老師我們應(yīng)該清楚有時我們的一句話可以改變一個孩子的一生，因此在批作業(yè)時應(yīng)該多給孩子一些鼓勵如：“你的方法太好”、“解的妙”、“你真聰明”、“你肯定有高招”、“你是老師的驕傲”、“你學(xué)習(xí)進步了”、“繼續(xù)努力一定成功”等等，帶感情色彩的評語，可以使學(xué)生感受到老師對他的關(guān)愛，使學(xué)生充滿希望. 教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式及算理過程要嚴格把關(guān). 這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標準，及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正. 對于學(xué)生由于粗心出錯，可以這樣說，“搬開你粗心的絆腳石和細心交朋友！”、“你的字寫的真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度.

2. 適當一題多批

認知是一個循序漸進的過程，許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的結(jié)果. 為了調(diào)動學(xué)生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采用一題多批，逐次提高等級的批改策略. 當作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以根據(jù)情況重新批閱，調(diào)動他們的積極性.

總之，在教學(xué)過程中，老師處理作業(yè)的方式應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生不把作業(yè)當負擔，當苦惱. 把“要我做作業(yè)”變?yōu)椤拔蚁胱鲎鳂I(yè)”.

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