議新課程改革下小學數學課堂教學

新一輪課程改革已經如火如荼地展開，課程改革無疑是廣大教師關注的焦點. 《數學課程標準》的出臺為我們指明了方向，同時使課改更具可操作性. 在數學課堂教學中，我們每一位教師應該樹立正確的教學觀，融入新一輪課改中.

一、利用各種教學資源，創造性地使用教材

《數學課程標準》指出：“教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者；教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材. ”但是，長期以來，教師心中已經有了一個定式思維：教材是教師授課的唯一依據，也是學生在課堂上學習的唯一材料. 但是，當前使用的教材與新課程改革背景下的教學有一定的差距，教材有的內容與學生的生活實際聯系不大，甚至是學生完全陌生的. 這樣，學生心中很難形成“數學來源于生活”這樣的理念，也不容易引起學生學習數學的興趣，甚至會讓學生厭煩數學學習. 《數學課程標準》明確指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能. 如：在教學“克、千克的初步認識”時，我用小黑板準備了一些題：一頭豬重75克，一個雞蛋重50千克，一個梨重75千克……這些物品都是學生常見的，所以讓學生對以上數據發表自己的意見時，雖然學生對千克和克沒有明確的區分，但是因為日常生活中學生對這些物品有所了解，一眼就能夠看出物品的重量不對. 由此引發學生的討論，從而引入教學. 這樣，在有限的教材中，結合學生生活實際挖掘出鮮活的內容，拓寬了學生數學學習的視野，達到事半功倍的教學效果.

《數學課程標準》關于“課程實施建議”中提出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識. 如在教學“概率”時，我課前準備了十個白乒乓球和三個黃乒乓球裝在袋子里，讓學生猜測摸出哪種顏色乒乓球的可能性大，并讓學生親自實踐. 這一下子活躍了課堂氣氛，學生也很快融入教學之中. 這樣的教學設計，既便于組織教學，又利于學生進行操作. 這樣創造性地使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念；只有對課程文本進行再加工、再建構，在這種加工和建構的過程中，學生才能得到了某種情感的體驗、生命的感情，同時，知識和技能的學習就是水到渠成的必然.

二、合理、有效引導學生自主探究、合作交流

《數學課程標準》倡導數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等具備探索性與挑戰性的活動；教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中. 于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好像一節課如果沒有合作、沒有小組討論，就不是一節完整的課，就不是一堂成功的課一樣，弄得小組合作滿堂飛. 如在教學“5的認識”時，有的教師要求學生分小組擺一擺5根小棒或者5個小圓. 這些簡單的數學活動學生完全能夠獨立完成，沒有必要再讓學生小組合作，我們不能為了合作而合作，而應追求形式與效果的統一.

合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反. 討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多. 例如“根據數列的排列規律，填出空缺位置上的數：19，1，17，4，15，7，（ ），10，11，（ ），9，16，7，19”這類題，學生不能很快找出規律，就讓學生通過小組合作，從不同角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流. 學生只要說出一種規律并能合理解釋，就應該給予肯定. 當遇到了學生都希望解決的問題，教材中沒有答案，而問題又有一定難度時可以讓學生合作探究；當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方“爭辯”. 為了使學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于合作交流. 同時，在課堂上要為學生留有足夠的探索和合作交流的時間和空間，不能為了突出形式而草草收場. 要防止學生的合作流于形式，要強調在個人獨立思考的基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路.

三、注重讓學生在生活中應用數學知識

《數學課程標準》十分重視并強調培養學生在生活中應用數學的意識和能力. 在教學中，教師應該充分尊重學生已有的生活經驗積累，同時引導學生積極主動地把學習到的知識在生活實際中加以應用，從而體現數學在生活中的重要性，讓學生明白數學來源于生活，以及學習數學的重要性. 在學生的實際生活中應用數學是培養學生學習數學興趣的重要途徑，所以，教師應該重視培養學生在生活中應用所學數學知識的意識和運用所學數學知識去解決生活中的實際問題的能力. 例如，在學習了“行程應用題”后，結合學生實際情況進行拓展，讓學生把課堂上學習到的數學知識應用到生活中去應用，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，同時也體會到了學習數學的重要性.

四、鼓勵學生大膽質疑

在日常的課堂教學中，教師都習慣于對學生說：“你們懂了嗎？”當學生回答：“懂了！”老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容. 這種教學是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿. 這似乎無可厚非，但它忽視了學生的主觀能動性，把學生當成知識獲得過程中的被動接受者，讓學生按照老師的思維過程進行學習，這并不利于學生的主動發展. 小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題，然而過去的中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了. 因而《數學課程標準》倡導鼓勵學生發現問題，善于提問.

“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭. 加強學生質疑能力的培養，即培養學生發現疑問、提出疑問的能力具有極其重要的意義. “不會提問的學生不是學習好的學生. ”因此，在教學中，教師要花大力氣，引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力.