把握生成 邀約精彩

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性. 因此，課堂教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”. 那么如何有效生成呢？

一、預(yù)設(shè)——有效生成的前提

預(yù)設(shè)要有預(yù)見性和靈活性，在備課中對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)作出多種可能出現(xiàn)的預(yù)設(shè)，要思考在每種情況下我們教師應(yīng)該如何處理，只有具備高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，才可能有十分精彩的生成.

為教學(xué)“5的乘法口訣”我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)思路，一是準(zhǔn)備利用掛圖等學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究每一句口訣，另一種是設(shè)想學(xué)生在已經(jīng)會的情況下該怎樣進(jìn)行教學(xué).

【教學(xué)片段】

師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“5的乘法口訣”.

生1：老師，我已經(jīng)會背了！（預(yù)料的場面出現(xiàn)了）

生2：老師，我也會了.

師：會的同學(xué)請舉手.

（有一半的學(xué)生把手舉得高高的）

師：同學(xué)們真聰明！誰來背給大家聽聽？

生（異口同聲）：一五得五、二五一十……

師：老師已經(jīng)看出來了，大部分同學(xué)確實(shí)已經(jīng)會了，但還有一部分同學(xué)不會或不熟，怎么辦呢？

生3：我們教他們.

師：同學(xué)之間相互幫助，老師很提倡！但我們不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴他們，是吧？下面我們準(zhǔn)備一下，看誰有辦法幫助這些同學(xué)來發(fā)現(xiàn)“5的乘法口訣”，好嗎？

（一時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生帶著神圣的使命忙碌了起來）

幾分鐘的交流之后，學(xué)生不但把5的乘法口訣總結(jié)了出來，而且方法各不相同，有用小棒擺的，有用連加算式的，有用畫圖表示的……

如果這課堂沒有預(yù)設(shè)，在學(xué)生已經(jīng)會的情況下還是按原先的教學(xué)按部就班上課的話，雖然會順利地完成教學(xué)任務(wù)，但這樣的教學(xué)卻否定了現(xiàn)實(shí)，是對學(xué)生思維活力的阻礙和壓抑，與其讓學(xué)生去理解書本上的概念，不如讓學(xué)生去創(chuàng)造自己的概念，并讓書本上的概念與自己的概念融為一體.

二、空間——有效生成的條件

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來. 因此，課堂中，教師必須給學(xué)生提供這種“再創(chuàng)造”的空間. 讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示，學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范.

【教學(xué)片段】

如在學(xué)習(xí)“經(jīng)過的時(shí)間”時(shí). 出示：“一家商店每天上午9時(shí)開門，晚上8時(shí)關(guān)門，每天營業(yè)（ ）小時(shí).”

師：你能解決這個問題嗎？

生：（先是一陣安靜，接著出現(xiàn)一陣躁動）

師：可以獨(dú)立想一想，也可以和同學(xué)一起討論、交流想法.

（經(jīng)過一段時(shí)間的討論、交流后，有學(xué)生迫不及待地舉起了手）

生1：我用扳手指的方法，數(shù)出了每天營業(yè)11小時(shí).

生2：可以這樣想：用24時(shí)記錄法來表示晚上8時(shí)就是20時(shí)，20 - 9 = 11（小時(shí)），說明商店每天營業(yè)11小時(shí). （書上的方法）

師：他的想法你們明白嗎？

生：明白.

師：還有誰的方法與他不一樣？

生3：可以分段計(jì)算，上午9時(shí)到12時(shí)經(jīng)過了3個小時(shí)，12時(shí)到晚上8時(shí)經(jīng)過了8小時(shí)，即12 - 9 + 8 = 11（小時(shí)）.

生4（搶著發(fā)言）：根本不用這么復(fù)雜的，只要12減1就可以了.

師（驚訝的表情）：12 - 1？能把思考的方法告訴大家嗎？

生4：（在黑板上畫了一個鐘面）因?yàn)樵谝粋€鐘面上，時(shí)針走一圈是12小時(shí)，它從上午9時(shí)走到晚上8時(shí)，距離一圈還差1個小時(shí)，所以是12 - 1 = 11（小時(shí)）.

師：大家贊成這種方法嗎？

生（異口同聲）：贊成！（教室里頓時(shí)響起了掌聲）

……

只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在足夠的時(shí)間和空間里去探索，課堂才會因有效的生成而充滿著生機(jī)與活力. 三、質(zhì)疑——有效生成的方法

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的. ”宋代的著名學(xué)者陸九淵則認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). ”可見質(zhì)疑的重要性，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是促成課堂生成的有效方法.

【教學(xué)片段】

在學(xué)習(xí)“千以內(nèi)的退位減法”后，我讓學(xué)生質(zhì)疑問難，一學(xué)生舉手：“老師，三位數(shù)的退位減法可不可以從高位減起？”面對學(xué)生的提問，我進(jìn)行了如下教學(xué)：

師：這名同學(xué)提出的問題很有研究的價(jià)值，筆算退位減法可不可以從高位算起呢？

生1（站起來搶到）：不能，剛才我們已經(jīng)討論過了，要從個位減起.

生2：我看可以. （但又說不出理由來）

師（擦去原來黑板上鞏固題的答案）：請大家一起來按從高位減起的方法計(jì)算.

5 4 2 6 3 0

- 1 9 0 - 5 8 4

生：集體計(jì)算.

師：誰能說說，你從高位減起，遇到了什么麻煩？

生3：高位先算后，遇到后面需要退位時(shí)不好辦.

生4：后面的計(jì)算向前一位退1后，前面的差要改，要比原來的少1.

師（追問）：那有什么好辦法嗎？

生4（經(jīng)過一番思考，發(fā)言時(shí)手摸著腦袋）：從高位算起，能不能一次同時(shí)看兩位？這樣如果下一位需要退位，就可以留一個1下來了.

師（追問）：你能舉一個例子嗎？

生5（半分鐘后）：

比如 5 4 2

-1 9 0

先看高位5 - 4，因?yàn)橄乱晃? - 9不夠減，需要退位，百位上就寫3，而不寫4，減到十位的時(shí)候，也要同時(shí)看個位，因?yàn)閭€位2 - 0夠減，所以十位上就寫5.

師：大家說說，這樣的方法可行嗎？都來試一試！

（通過學(xué)生的操作，得到了統(tǒng)一的答案）

師：那么，我們剛才教學(xué)中為什么說要從個位算起呢？

生（大多數(shù)學(xué)生）：從個位算起比高位算起要簡便.

師（總結(jié)）：做任何事情，都要選擇最簡單、最好的方法，這樣效率才會高.

四、放棄——有效生成的手段

雖然有時(shí)可以課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況，因?yàn)椋處熋鎸Φ氖腔钌娜耍瑢W(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到. 所以，一旦課堂上出現(xiàn)有效的生成，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，靈活選擇和整合，乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧.

【教學(xué)片段】

這是一節(jié)“6，7的加、減法的練習(xí)課”，課開始，我安排了師生對口令的練習(xí)游戲：

師：我說2. 生：我說4.

合：2和4合成6.

師：我說4. 生：我說3.

合：4和3合成7.

同學(xué)們對答如流，我順勢板書課題，剛轉(zhuǎn)身，外套上的紐扣突然掉了，班里頑皮的王君突然站起來：“老師，你的紐扣掉了！”我心想：“這該死的紐扣，怎么早不掉，晚不掉，偏偏這時(shí)候掉. ”看看學(xué)生，有的在議論，有的在偷笑，有的乘機(jī)玩了起來……怎么辦？正想說學(xué)生的時(shí)候，突然我看到外套的紐扣正好是7顆. 于是，我對大家說道：“這可愛的紐扣，它見了大家很開心，也來湊熱鬧了，瞧！它索性從衣服上跳下來了，你們歡迎嗎？”同學(xué)們驚奇地睜大了眼睛，注意力全集中在一起了.

師：誰能聯(lián)系我們今天的數(shù)學(xué)知識說說老師這衣服上的紐扣？

生：老師衣服上的紐扣原來有7顆，掉了一顆，現(xiàn)在還剩6顆.

生：老師衣服上現(xiàn)在有6顆紐扣，加上掉的一顆，原來有7顆紐扣.

……

師：說得真好，觀察真仔細(xì)！其實(shí)，數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，你能根據(jù)剛才所說列出算式嗎？

生：7 - 1 = 6.

生：6 + 1 = 7.

……

有效生成是新課程改革的追求，是彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求，因此，在日常的教學(xué)中，我們要多一些引導(dǎo)，少一些灌輸；多一些機(jī)靈、少一些拘泥；多一些喚醒、少一些壓抑. 用一顆細(xì)致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個稍縱即逝的生成點(diǎn)，不經(jīng)意間你會驚奇地發(fā)現(xiàn)“精彩”就在我們身邊.