深入挖掘 峰回路轉(zhuǎn)

【摘要】 課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程， 在課堂的生成資源中，我們不僅要捕捉有效的生成，教師的機(jī)智更應(yīng)該體現(xiàn)在對無效生成及時有效的引導(dǎo)上，實現(xiàn)突破性的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生成性資源；引導(dǎo)策略

新課改以來，課堂教學(xué)被認(rèn)為是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這樣的新課堂中，教學(xué)目標(biāo)是可以動態(tài)生成的，教師重視師生、生生的多向互動，以自己的教學(xué)機(jī)智，善于捕捉課堂中的生成性資源，實現(xiàn)超越于既定教學(xué)目標(biāo)的生成性目標(biāo)，打造生命靈動的課堂. 在課堂的生成資源中，我們不僅要捕捉有效的生成，教師的機(jī)智更應(yīng)該體現(xiàn)在對無效生成及時有效的引導(dǎo)上，實現(xiàn)突破性的教學(xué)效果.

一、雷同性生成——深入挖掘

在同一個班級中，學(xué)生的認(rèn)知和思維具有趨同性，再加上學(xué)生的思維容易受到其他同學(xué)的暗示影響，因此在課堂上他們對同一個問題看似會提出很多的看法，其實只是改變表達(dá)的方式，往往都只是在同一層次上的重復(fù). 對于這樣的無效生成，教師要善于抓住機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維的廣度與深度.

案例一：在上“兩步計算應(yīng)用題”一課時，有位老師通過以下的方法來引起學(xué)生的思考. 出示應(yīng)用題：我班在運動會時購買了40個氣球，分給4個小組，每個小組能分到幾個氣球？在復(fù)習(xí)了這一一步計算應(yīng)用題后，要求通過將其中一個條件改變，轉(zhuǎn)化為一個兩步計算應(yīng)用題.

師：小朋友們，如果我們現(xiàn)在不知道班級里買了多少個氣球，這一問題可以怎么問？

生1：班級里買了5袋氣球，每袋8個，分給4個小組，問每組平均能分到幾個氣球？

師：太好了！其他同學(xué)呢？

生2：班級里買了4袋氣球，每袋10個，分給4個小組，問每組平均能分到幾個氣球？

師：嗯，除此還有另外的問法嗎？

生3：班級里買了2袋氣球，每袋20個，分給4個小組，問每組平均能分到幾個氣球？

師（明顯提高了音量）：與以上同學(xué)回答不同的問法還有嗎？

學(xué)生顯然還不明白老師的意思，繼續(xù)著以上的同義反復(fù). ……

沒辦法，教師只好自己講了了事.

案例分析：這樣的現(xiàn)象，在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常會碰到. 其實在生1的回答得到了教師的肯定后，其他同學(xué)的思維就無形中受到了固定，而老師又沒有進(jìn)行及時有效的思維指導(dǎo)，這些都是制約這堂課提高效率的原因. 那么，針對這樣的現(xiàn)象，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展呢？

其實需要的就是教師適時地點撥. 在這一案例中，學(xué)生一直圍繞40變成兩個乘數(shù)這樣的思路進(jìn)行重復(fù)，教師只需稍加點撥：“同學(xué)們知道了通過乘法運算的辦法分解40只氣球，那么，還能用其他運算方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化嗎？”這樣的指點，學(xué)生的思路被輕易打開，使學(xué)生的思維具有了穿透力，有利于提高學(xué)生問題思考的廣度與深度.

二、偏離性生成——峰回路轉(zhuǎn)

現(xiàn)代教學(xué)理念用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在課堂教學(xué)中允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在不斷的試錯糾錯中實現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展、能力的提高. 然而，如果教師每堂課都要刻意尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，往往容易造成教學(xué)活動偏離方向，在錯誤的軌道上越走越遠(yuǎn). 當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣偏離軌道的生成時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生及時“掉頭”，走上“正道”.

案例二：有位老師在上“按比例分配應(yīng)用題”一課時，給學(xué)生出了以下題目：“小明、小黃、小華三人游公園，他們想玩劃船，每條船劃一小時要花30元. 第一次三人一起租了一條船玩了一小時，第二次小黃與小華一起租了一條船又玩了一小時，第三次小華單獨一人租了一條船又玩了一小時，問三人各花了多少錢？”

師：小朋友們，這是一道什么應(yīng)用題？

生：按比例分配應(yīng)用題.

師：下面就請大家運用所學(xué)知識來解答以上題目吧.

學(xué)生們開始動筆計算. 算好后，教師讓學(xué)生上臺板演自己的解題過程.

……

案例分析：在本題的解答過程中，出現(xiàn)了整個班級學(xué)生普遍性的錯誤，再加上教師沒有采用評價的引導(dǎo)作用，造成錯誤生成的擴(kuò)大化，在偏離的軌道上學(xué)生越走越遠(yuǎn). 那么針對這樣的現(xiàn)象，教師該如何進(jìn)行有效的引導(dǎo)呢？

首先，教師要認(rèn)識到學(xué)生由于思維上的不足產(chǎn)生錯誤是一種正常的現(xiàn)象，更是教學(xué)中可貴的生成性教學(xué)資源. 但是教師也不能讓學(xué)生偏離軌道太遠(yuǎn)，要及時引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生的思維在試錯后及時回到正軌上來. 在上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都犯同樣的錯誤，就沒有必要讓學(xué)生在前提錯誤的情況下去解釋解題的依據(jù)了. 要啟發(fā)學(xué)生看清楚每條船玩一小時需花30元，那么在船上的人各出多少錢？學(xué)生在教師這樣的點撥之下，馬上就變得豁然開朗了.

總之，教師要善于針對課堂中的無效生成資源，通過有效的引導(dǎo)點燃學(xué)生思維的火花，促成有效生成，打造高效的課堂.

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