在情境設(shè)置中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

【摘要】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于一些學(xué)生來說會有一定的難度，因為較為抽象，但是根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》， “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；情境設(shè)置；激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于一些學(xué)生來說會有一定的難度，因為較為抽象. 但是，如果教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中提供一些有趣的情境輔以教學(xué)，那么，就會有事半功倍之效果，使學(xué)生更多地發(fā)揮參與性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心. 通過情境設(shè)置，可以使學(xué)生的思維得到挑戰(zhàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極情感體驗，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

下面筆者就以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^情境設(shè)置來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

一、設(shè)計學(xué)生感興趣的情境游戲

對于小學(xué)生，在幫助他們建立數(shù)字觀念時，以及進行簡單的計算時，教師可以通過建立以下情境進行教學(xué)，會取得事半功倍之效果. 如下：

（一）如何加強圓的認識

情境一：在家里.

教師：吃過晚飯后，爸爸拿了一個皮球，媽媽拿了一個雞蛋，你拿了一個梨.

問題一：哪個是圓的？

問題二：哪個是橢圓的？

學(xué)生：踴躍回答.

（二）如何加強百分數(shù)的認識

情境二：在超市.

教師：同學(xué)們，媽媽去超市買水果. 蘋果買了一斤，橘子買2斤，西瓜買了1斤.

問題一：蘋果占了百分之幾？

問題二：西瓜占了百分之幾？

學(xué)生：積極回答.

此外，對于高年級的小學(xué)生，可以在教學(xué)前進行安排. 如：讓學(xué)生一是到銀行存一次錢，二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少. 學(xué)生有了參與感，自然會對即將要學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂中的學(xué)習(xí)積極性也會增高，課堂效率也會大大提高.

二、輕松愉快的課堂氛圍

小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，所以對于具體形象的實物比較感興趣. 所以，教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓每一名學(xué)生參與進來. 對于學(xué)生回答問題的評價，也不要過多的懲罰，要以鼓勵為主.

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí). ” 設(shè)計每一個游戲時要考慮到趣味性和參與性.

如，在講有關(guān)“概率與統(tǒng)計”時，教師可以設(shè)置如下游戲.

（一）游戲一

教師：從一只裝有5個白球，5個黑球的袋中摸出一球，問：摸到白球的概率有多大？摸到黑球的概率有多大？

學(xué)生：（答案各異）

（二）游戲二

教師：我們班同學(xué)明天要和鄰班的同學(xué)進行足球比賽，請預(yù)測這兩支球隊贏的可能性分別有多大？

學(xué)生一：我們班.

學(xué)生二：鄰班.

（三）游戲三

老師拿出一個盒子，盒子里有 4個白球和1個黑球.

教師：如果從中任意摸出1個球，可能是什么顏色的球？ 摸到白球的可能性有多大，黑球呢？（要求學(xué)生進行思考后并組內(nèi)交流. ）

學(xué)生 1：可能摸到白球，也可能是黑球.

學(xué)生 2：摸到白球的可能性是 4/5 ，因為有5個球，其中4個是白球.

設(shè)計每一個游戲目的就是讓學(xué)生想?yún)⑴c并且愿意參與，從而引導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)計與概率部分的學(xué)習(xí)，由趣味性導(dǎo)入到理論推斷和總結(jié).

三、將情境教學(xué)與理論總結(jié)和驗證相結(jié)合

如在教學(xué)有關(guān)“乘法的交換律、結(jié)合律”的內(nèi)容時，利用小學(xué)生的好奇心很強的特點，教師可以先通過情境式的引導(dǎo)，來進行下一步的學(xué)習(xí). 然后，可以板書加減法的交換律、結(jié)合律. 最后，由加減法的交換律來對乘除法進行交換律、結(jié)合律的引導(dǎo). （即：把原來定律中的“加法”改為“乘法”，“相加”改為“相乘”，“和”改為“積”. ）

最后，教師導(dǎo)出問題：“到底乘法里有沒有這樣的定律呢？我們需要進行驗證！”

此時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲， 興趣大增，教師可就勢引導(dǎo)學(xué)生進行分析比較，從而得出“乘法的交換律、結(jié)合律”的規(guī)律.

任何情境設(shè)置在實際的操作中都會有一些差異和不確定性，因此，將每次活動中的問題記錄下來進行課后反思是非常必要的. 因為這些活動是要讓學(xué)生能夠進行數(shù)學(xué)式的思考、探索和學(xué)習(xí)，也就是數(shù)學(xué)思維的活動. 所以，教師要通過不斷的摸索和改進，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在課堂學(xué)習(xí)的積極性大大提高.

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