在“鏈接與交互”中品味數學大餐

【摘要】 小學數學優效教學，其中很重要的一點就是要結合學生的身心特點和現實生活進行鏈接與交互，以達成優效教學的目的. 本文從“既重感悟，又重運用；既重生活味，又重學科味；既重短效，又重長效”三個方面對小學數學優效教學進行了探析，說明優效教學涉及個性化的理解和創造性的加工，其教學就如同在欣賞一處獨特的風景，品味一道豐盛的精神大餐.

【關鍵詞】 小學數學；優效教學；策略探析

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學. ”從有效教學走向“優效教學”是我們追求的目標. “優效”教學是深刻的，教師在教學中合理優化環節，留給學生回味無窮的思考空間，會激發學生更大的學習興趣. 小學數學的優效教學，其中很重要的一點就要結合學生的身心特點和現實生活進行鏈接與交互，以達成優效教學的目的.

一、既重感悟，又重運用

新的《數學課程標準》還指出：數學教學要和學生實際生活相聯系，要從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，根據文本、生本特點，創造出有趣的生活場景，引導學生觀察、猜想、推理、操作，通過實踐體驗，學以致用. 使學生面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度來內化小學數學，從中找到解決問題的策略. 作為教師要創造一切條件，引導學生利用課堂里學到的知識和方法，與生活實例相結合，從而體現數學的價值，進而激發學生數學學習的興趣.

如“找規律”教學設計片斷：（見蘇教版五年級下冊）

師：今天我們學習了“找規律”，通過這堂課的學習你覺得你有什么收獲嗎？（學生小結課堂所學內容）

師：同學們，喜歡看電視節目嗎？老師也挺喜歡的，前天還特意留意了央視2套的一檔《購物街》欄目，其中有一個“妙手推推推”的游戲. 在這個游戲中，主持人給出的一行數字位置不能發生改變，推動這些數字，根據每次組成的4位數來猜所出示商品的價格. 你們也想玩嗎？

師：今天我們也一起來玩這個游戲，不過改成是“動腦猜猜猜” （教師拿出一個紙盒，里面裝一個玩具. ）

師：這是我出示的第一件商品，想知道它是什么嗎？暫時保密. 不過可以讓同學們知道的是，它的價格是兩位數，也在這一行數字中間，那么它的價格一共有幾種可能？（學生自由說）

師：這件商品它的價格會是這九種當中的哪一個呢？看看誰能猜到準確價格，老師只能回復你“大了還是小了”，現在讓我們來揭曉這件商品，這是一只小熊，它的正確價格是——請出價. 你猜對了嗎？猜錯的同學別氣餒，還有機會.

教材中原有例題的價值在于給學生一組有規律的數，讓學生通過探究找尋一共有幾種不同的和，學生會想到用列算式依次相加的方法，從而體會到“求幾個不同的和 = 平移的次數 + 1”這種方法的便捷性，在這個層次上發現規律，體會數學的價值.

筆者在新授時采用教材中的原題，但是把這個環節放到尾聲，其實是通過這種安排體現一種升華、是對所學知識的再運用. 通過“妙手推推推”這個設計，更加充分地調動了學生學習的積極性，成功地實現了生活與數學之間的遷移. 更重要的是使學生在生活中運用到了所學的知識，使得這部分知識的生成不僅有效，而且力求做到優效.

二、既重情趣化，又重學科味

心理學研究表明：學習的內容與兒童生活經驗越接近，學生自覺接受的知識與生活經驗越接近，學生越會覺得有趣，他們會更自覺地接受知識，加深了注重數學的情趣. 許多時候，要創設適當的情境，讓學生在情境中尋找生活的原型，讓學生用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題. 數學既要有生活味，也要有學科味. 例如：在教學三角形有關概念時，可以先在屏幕上出示三條線段，然后通過畫面移動線段，圍成一個封閉的圖形. 在講解三角形的高這一概念時，屏幕中的三角形的一個頂點及它的對邊閃過后，由這個頂點慢慢下來一條垂線，垂足落在它的對邊上，并且隨著打出“高”、“底”的文字，并配上生動的“機關槍”等聲音. 像這樣通過屏幕上圖形的變化，不僅加深了學生對三角形的意義和高的意義的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發了學生學習的興趣. 而學生一旦對數學產生興趣，就會達到樂此不疲的地步，他們會克服一切困難，充滿信心地學習數學、學好數學，變“要我學”為“我要學”.

三、既重短效，又重長效

哲學家、教育家懷海特說：“在你丟失你的課本，焚毀你的聽課筆記，忘記你為考試所作的準備之前，你的學習是無用的. ”這時的學習留給學生的，將是對他們終身發展有用的素養. 而素養的形成靠的是沉淀，這種素養可以理解為學生在思考過后的體驗和感受. 教學實踐二中的片段，雖然只是一個環節，但在這樣結合具體的環節中，讓學生們看到了知識背后負載的方法、蘊涵的思想，引領他們在思維的世界里奔跑.

數學學習與生活實踐的“鏈接與交互”，讓封閉的書本文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會生活緊密相連的自我發展過程，這既是學生認識與能力發展完整性的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路. 優效教學是更加需要整合的，如果能在教學中涉及個性化地理解和創造性地加工，其教學就如同在欣賞一處獨特的風景，品味一道豐盛的精神大餐.

【參考文獻】

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