創新情境教學，“舞動”數學課堂

【摘要】 為達到在課堂上有效的創設學習氛圍和情境，激起學生興趣，提升教學效果，提高教學效率的目的，文章從激趣導言、問題情境、自主探究與合作交流、人文氣息這四方面加以研究.

【關鍵詞】 情境教學；人文教學；課堂有效性

現在的數學課堂強調以學生為主，以教師為輔，生本為宗旨. 但我們的老師剛剛從“獨奏者”成功轉型為“伴奏者”，不得不面臨這些問題：在高度抽象和概括的數學概念、性質、定理中如何讓課堂的“主人”去理解、喜愛、創造與應用數學；在動口、動手、動腦的學習中如何讓數學能力得到提升；在告別沉悶課堂的同時如何讓學生的數學情商得到升華. 所以課堂的有效性在現在教學中顯得尤為重要. 而有效性的提高，關鍵在于讓數學課堂在知識、問題及情感中“動”起來.

一、讓激趣導言“催化”課堂

數學課堂的情趣化是提高課堂高效性的“催化劑”. 一節課頭開得好，對后續的學習會有積極的促進意義. 所以課堂教學中問題的引入很關鍵，讓知識賦予生命力，喚起學生的學習熱情，從而引起學習的興趣，是數學教師的一個重要任務. 比如在學習函數概念時，我是這樣開始的：今天我講個寄信的故事，現在有3個人，4個信筒，每人手里有1封信，有多少種投信的方法？問題提出后同學們十分感興趣，議論紛紛，連平時數學成績較差的學生都躍躍欲試，學生們的積極性很好地被調動了起來，動勢形成，學生們在不知不覺中既理解了函數概念，又學會了分類討論的思想. 有一個好的開始就等于成功了一半. 通過導入激發了學生的學習熱情，使學生能夠在一開始就處于一種探索新知的亢奮中，達到了導言激趣課堂的既定目標.

二、讓問題情境“激活”課堂

曾有人說“數學是思維的體操”. 而思維通常是由問題情境產生的，并且以解決問題情境為目的，嘗試問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力. 因此，我常把問題情境的創設作為教學設計的首要環節來考慮.

大家知道立體幾何的證明通常都比較單調，也沒有太豐富的背景，而且對學生的空間想象能力要求比較高. 針對這個情況我設計過這樣一個幾何的教學情境：在學習“向量法求空間二面角”時，出示這樣問題，在講臺上對粉筆盒作用前方、左方、上方三個不同方向的力，會有什么事情發生？很多同學馬上就會運用物理知識來正確回答. 如果把粉筆盒放到空間坐標系中，又會發生什么事情了？很多同學同樣可以準確回答. 如果我們把力作用到二面角的一個平面上，大家知道又會有什么事情發生嗎？這個時候很多同學就會用物理力的分解的方法去嘗試解決這個數學問題. 最后如果二面角的法向量的三個坐標代表三個力，那么他們的合力指向什么方向了？到現在，學生才明白老師的用意，以后學生遇到確定法向量的方向的時候就駕輕就熟了. 而且學生以后遇到無法解決的問題時就會知道怎么從問題出發去獲得證明方法. 這個能力的培養往往都是在老師不斷的創設問題情境中積累經驗得來的.

三、讓自主探究與合作交流“攪動”課堂

新課程理念下的數學教學，要努力營造讓學生做一做，從中探索并發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養合作的意識，培養交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力.

比如我們在傳統的“試卷分析”課教學中是這樣設計的：先把學生錯題照成相片，同一個題找出不同種形式作案例分析，再投影展示，然后讓學生分組討論，各小組討論研究，查找錯誤并加以糾正，并在各組中推選出學生代表來評講分析. 學生的分析可能是對的，也可能是不嚴謹的，所以讓各小組充分的交流，各抒己見. 最后教師和學生一起得出正確的結論. 這種形式不再是題題都講，也不是樣樣演示，更多的教學重點放在了學生自己找出共有的知識錯誤和解題陋習，而合作交流成了這堂課重要的教學手段. 傳統教學課堂隨著自主探究與合作交流教學法的引入，學生的思維能力得到了培養，學生的綜合素質得到了提高，從而全面提高了教學質量. 這樣原本枯燥的一節試題分析課，變得趣味盎然，學生在動手評改的過程中經歷了知識的生成過程，并且感悟到試題的魅力，數學的魅力，學生在收獲知識的過程中也得到了良好的精神體驗.

四、讓人文教育“撼動”課堂

我們的數學課堂再也不能像以前一樣只傳授專業知識而忽略學生的文化藝術修養的培養. 課堂模式的改變就要求我們老師能善于讓“科學”和“人文”在數學課堂充分體現. 當我們數學老師在忙于數學試題的評講時何不讓學生討論，當我們數學老師忙于演練運算時何不叫學生上臺推演，當我們數學老師忙于解釋定理、公式時何不叫學生來談談他們的感想，當我們數學教師在糾結于學生犯的錯誤時何不賞識學生的小小進步. 只有這樣，學生的好奇心才能得以體現，責任心才能得以釋放、自信心才能得以建立. 當一名學生在數學課堂學會擔當、學會奉獻、學會感恩時，那我們的課堂才是真正的人文課堂. 比如我們老師在糾結于學生對數學缺乏興趣時，可以課后開通微博，讓學生談談對數學的感想，對數學題目的透析以及對數學概念公式的記憶方法的經驗，等等.

數學應改掉“冷冰冰”的說教面孔，課堂上可利用數學知識的歷史淵源以及與實際生活的聯系有意識地制造柔和的人文氣息. 還可以同時對學生進行思想道德教育. 法國有位數學家就曾說：“在數學教學中，加入歷史知識具有百利而無一弊. ”

數學教學應不斷探索課堂“動”起來的因素，但課堂教學的“動”是形式，是手段，而不是我們的終極目標. 任何形式的教學，其終極目標都是促進掌握知識，提高素質，發展能力.

【參考文獻】

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[2]皮連生.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，1997.

[3]章建躍.關于課堂教學中設置問題情境的幾個問題[J].數學通報，2008.