初中生數學學習分化的原因分析及教學對策建議

【摘要】 學生進入中學后，無論是數學學習內容還是學習方式都發生了很大的變化. 由于各種原因，到了初二，數學學習出現嚴重分化. 本文對初中生數學學習出現分化的原因進行了簡要分析，并提出了一些初步的教學對策與建議.

【關鍵詞】 初中數學；分化；策略

無論是著眼于當前學業還是立足于后續學習及未來發展，無論是強調其科學功能還是人文本質，數學的重要性不言而喻. 大面積提高初中數學教學質量首先就必須要防止分化，要從深層次研究產生分化的根本原因，在此基礎上，有的放矢地找到應對之策. 筆者在此結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討，意在拋磚引玉.

一、分化原因探析

1. 興趣缺乏與日俱增

筆者對四所不同層次的初中學校的學生進行抽樣調查， 2272名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51%，其中有直接興趣的占15%；有間接興趣的占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產生興趣的占6%. 對數學不感興趣或興趣較弱的占49%. 原來有興趣，上中學后興趣減退的有944人，占42%.

總體情況不容樂觀，只有6%的同學因更換老師而產生對數學的興趣，而與之相對應的“原來有興趣，但上中學后興趣減退的”有42%，這也許是我們初中數學教學與小學相比出現大面積分化的一個主要原因. 我們必須特別關注和著力研究，到底是什么原因造成那么多的同學“原來有興趣，但上中學后興趣減退了”. 與調查結果相適應，學生的數學成績與學生對數學的興趣呈現明顯的正相關，興趣的缺乏是影響絕大部分同學數學學習的一個主要因素.

2. 非智力因素的影響

在實踐中我們經常發現，有的同學意志較薄弱，不能“咬定青山不放松”，從而造成學習成績不理想；有的同學小學沒有養成良好的學習習慣，初一沒有能很好地完成“轉型”與過渡，到了初二分化自然就形成了.

3. 不適應中學的學業負擔

小學科目少，負擔輕，內容簡單，畢業后就近入學，無升學壓力，而一上中學，中考迫在眉睫，因此很多同學一到初中成績就滑坡了，其原因就是不能很快地在學業負擔上也實行“轉型”，當然也與有的學校負擔過重有關.

4. 基礎知識不夠扎實

由于在小學階段掌握知識和技能不系統不扎實，沒有形成良好的數學認知結構，不能為后續學習提供必要的認知基礎，這也是造成學生初中階段數學成績不好的一個主要原因. 5. 思維方式和學習方法不適應新的學習要求

從小學到中學，數學由具體的數而上升為用字母表示的代數，由具體形象到一般抽象，強調系統的推理與演繹證明，與小學松散的只重結果不重思維過程的方式有很大差異. 中學注重數學本身發展的規律，以數學發現發明的邏輯進程與順序來組織教學內容，與小學雜亂的內容呈現方式有較大的區別，這就要求學生要進行學習方法的調整. 初二階段是學生由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，如果學生沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，就不能適應新的學習，分化就顯現出來了.

二、防止學習分化的策略

1. 興趣是學好數學的第一動力

興趣是推動學生學習的第一動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習. 后天興趣的培養，主要是在平時的教學中激發學生的好奇心，通過學習活動的不斷深入與展開而吸引學生主動去探究知識. 培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅，創設一個適度的學習競賽環境，發揮趣味數學的作用，提高教師自身的教學藝術，等等.

2. 授人以魚，不如授人以漁

有一部分“差生” 還是很有上進心的，在數學上費力不少，但成績卻不理想，這是學不得法的典型表現. 教師要加強對學生的學習指導，要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導. 因為后進生抽象邏輯思維能力較弱，所以從初一開始就要對他們加強抽象邏輯能力訓練，要把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，要提高教學的有效性，在教學中既要讓學生學會知識，又要讓他們學到數學的基本思想和基本方法，培養學生的邏輯思維能力，為進一步學習奠定良好的基礎.

3. 建立和諧的師生關系

“親其師而信其道”，我們在平時的教學中要在情感上多關愛學生，要使他們在情感上從內心能夠接受和認同老師，從而產生對數學的興趣與情感. 初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往因為不喜歡某老師而放棄該科的學習. 和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，老師特別要對后進生真誠幫助，精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高他們的學習能力.

4. 要適度教學

一定要嚴格按新的《數學課程標準》進行教學，切不可隨意增加難度，人為增加學生負擔，過去老教材已經刪去的東西，千萬不可又撿回來塞給學生. 很多時候往往是我們教學“過度”，從而讓學生“望而卻步”.

5. 加強數學學習的人文關懷

要努力營造寬松的學習氛圍，關愛學生的數學學習過程，因材施教，分層教學，關注學生的進步，在學習中尊重學生的人格，保護學生的學習自尊心. 在平時的數學教學中，要讓學生切實感受到在數學的學習中老師的人文關懷. 要在教學中加強學生的思想教育，寓教于學，讓學生擔負起自己學習的責任，要在平時的教學中，讓學生切實感受到學習的重要意義，認識到數學對于人一生的重要，尤其在當下要對學生進行必要的理想及前途教育.

【參考文獻】

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