從嘗試起步，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì). 世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底，就是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng). 創(chuàng)造是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力. 一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就很難屹立于世界民族之林. 日本政府早就提出：“創(chuàng)造開(kāi)發(fā)力是通向21世紀(jì)的保證”. 素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)創(chuàng)造力，數(shù)學(xué)是創(chuàng)造性思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生增長(zhǎng)創(chuàng)造力的廣闊天地. 從嘗試起步，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，養(yǎng)成探索習(xí)慣，增強(qiáng)探索能力則是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，提高綜合素質(zhì)的有效途徑. 本文將聯(lián)系實(shí)際，就數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)作以簡(jiǎn)要探討.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)嘗試探索的欲望

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；而學(xué)生始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者. 教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù). 教學(xué)的藝術(shù)，就在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和喚醒. 而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境就能喚起學(xué)生的求知欲望，使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果. 要使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，可以通過(guò)游戲、競(jìng)賽、圖片、幻燈、多媒體課件等手段創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，誘發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣，形成強(qiáng)大的自主探索動(dòng)力.

例如，我在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用“猜謎”的方法創(chuàng)設(shè)情境. “今天，我要給同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ). ”一聽(tīng)說(shuō)要猜謎，每名學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來(lái)了. “鐘媽媽有三個(gè)孩子：大哥又胖又矮，二哥中等身材，小弟吃飯?zhí)羰常旨?xì)又瘦. 三兄弟淘氣極了，老是不停地跑，結(jié)果跑得怎樣呢？你能猜出三兄弟各是誰(shuí)嗎？”謎語(yǔ)一出，學(xué)生就各持己見(jiàn)，展開(kāi)了積極的討論. 這時(shí)我再拿出一個(gè)有時(shí)針、分針、秒針的鐘面，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)看，剛才謎語(yǔ)中的‘哥哥’、‘弟弟’各指的是誰(shuí)？它們是怎么走的？它們之間又有什么關(guān)系呢？今天這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的知識(shí). ”這樣在課的伊始，創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生興趣盎然地投入到新知的探索中，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索精神.

二、獨(dú)立探究，增強(qiáng)嘗試實(shí)踐的力度

贊可夫指出：“教學(xué)要以‘高難度’的原則來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”. 小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中已積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中包涵著大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略，使自主探索活動(dòng)成為了可能. 教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立求知的氛圍，創(chuàng)造自主探索的空間. 要信任學(xué)生，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)探索的知識(shí)，教師決不代替或暗示，否則將難以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力.

例如，我在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）”時(shí)，一改往常先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的算法，并由加法過(guò)渡到減法計(jì)算的教法. 而是先讓學(xué)生分組討論并各寫(xiě)出兩道兩位數(shù)減一位數(shù)的算式題，貼在黑板上. 然后讓學(xué)生分組觀察并討論黑板上的算式題可以怎樣分類(lèi). 最后一致認(rèn)為最科學(xué)的分法是一類(lèi)為不退位減法，一類(lèi)為退位減法. 然后說(shuō)明我們今天只研究不退位減法. 隨后指著其中一道不退位減法題：“36 - 2 = ？”，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試. 學(xué)生紛紛動(dòng)腦思考，積極探索，形成了多種解題方法：①擺小棒能得出結(jié)果；②從36開(kāi)始往前數(shù)兩個(gè)數(shù)也能得出結(jié)果；③把36分成30和6，用6減2得4，再用30加4也得34；④把36分成32和4，用32減2得30，再用30加4也得34.

這樣做留給了學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生獨(dú)立參與知識(shí)探索的全過(guò)程，誘發(fā)了學(xué)生的多向思維，也充分暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，從而最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力. 這不正應(yīng)驗(yàn)了蘇步青教授曾說(shuō)過(guò)的：“讓學(xué)生懂得依靠自己是最可靠的力量. ”這句話(huà)嗎？

三、授予方法，增強(qiáng)嘗試成功的信心

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考問(wèn)題，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背“吞”知識(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果差，只能是勉強(qiáng)學(xué)，哪還有什么探索的信心？因此教師不能以學(xué)生學(xué)到了知識(shí)為滿(mǎn)足，重要的是讓學(xué)生了解并逐漸掌握學(xué)到知識(shí)的方法，思考問(wèn)題的路子，從而增強(qiáng)學(xué)生探索的信心.

如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為以下三種方法較為行之有效：一是“回憶法”，學(xué)會(huì)知識(shí)后回過(guò)頭來(lái)看看“學(xué)習(xí)的過(guò)程”，“總結(jié)”獲取知識(shí)的方法. 二是“同步法”，一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)，一邊指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法. 三是“實(shí)踐法”，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，或在老師的指導(dǎo)下，選擇某種學(xué)習(xí)方法，然后試用它去獲取知識(shí)，在實(shí)踐中適當(dāng)修正. 只要教師重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)并堅(jiān)持常用，一定會(huì)見(jiàn)成效.

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有這樣一道思考題：同學(xué)們排隊(duì)做操. 小紅的前面有9個(gè)人，后面有5個(gè)人. 小紅站的這一行有多少人？學(xué)生紛紛動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索，約有80%的學(xué)生解答正確. 在總結(jié)思考方法時(shí)，有的說(shuō)：“這是動(dòng)腦筋題，一定不會(huì)是9+5那樣簡(jiǎn)單（分析出題意圖），所以我在桌子上擺圖形：000000000A00000，用‘A’當(dāng)小紅，‘0’當(dāng)同學(xué)們（把抽象的數(shù)量關(guān)系具體化、形象化），因此是9 + 1 + 5 = 15（個(gè)）.”有的說(shuō)：“我是畫(huà)圖數(shù)出來(lái)的.”還有的說(shuō)：“我把自己當(dāng)小紅，我前面有9個(gè)人，后面有5個(gè)人，再加上我自己就是15個(gè)人（把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己熟悉的生活問(wèn)題）.”六七歲的孩子已經(jīng)學(xué)到了初步思考問(wèn)題的門(mén)道，這能不增強(qiáng)他們探索知識(shí)的信心嗎？

雄鷹展翅云天要靠自己搏擊，我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，就猶如母鷹帶雛鷹奮飛那樣. 大膽地放手吧，讓學(xué)生自己去飛.