敲開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力之門

【摘要】 追求高效課堂，勢必要求學(xué)生能及時行動，并善于行動. 因此，必須提升學(xué)生的學(xué)習(xí)行動力，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；動力；教學(xué)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極有效地參與課堂活動，是評價教師組織、引導(dǎo)作用發(fā)揮的如何的重要依據(jù). 從教的角度說，教師應(yīng)努力讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活力. 那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生注意力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課堂的開始，能把學(xué)生的注意力迅速引入要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識中去. 有效的教學(xué)就是要通過實際生活情境過渡到教學(xué)的內(nèi)容上. 其實，就是要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“原型”. 如在教學(xué)“函數(shù)”時，其中的“常量”、“變量”、“自變量”、“函數(shù)”等幾個概念很難表達(dá)清楚，所以可以舉例：在菜場里買菜的時候，經(jīng)常用到電子秤，那么電子秤上顯示三組數(shù)字，每組數(shù)字分別代表什么呢？學(xué)生回答：一個是商販設(shè)定的蔬菜價格，如2元/公斤，一個表示菜的重量，第三個數(shù)字表示金額. 師：大家是否注意到，商販稱量同一種菜的過程中，這三個數(shù)字有什么相同點、不同點？學(xué)生回答：同品種菜價格不變，而菜的重量與金額則隨著放置菜的多少而改變. 師：在買菜的過程中，單價2元/公斤始終保持不變，這樣的量數(shù)學(xué)上叫做“常量”，菜重和金額會發(fā)生變化，這樣的量叫做“變量”. 然后進(jìn)一步提問：菜重和金額兩個變量的變化之間有無聯(lián)系？學(xué)生回答：一起變化，并且菜越重，金額就越大. 師：因為買菜時，菜量變化，金額隨著變化，所以，菜的重量就是“自變量”.金額叫做“因變量”，又稱為菜的重量這個“自變量”的函數(shù).

二、搭建展示平臺，開展交流探究活動

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生留出充足的自主探究與合作交流的空間，讓學(xué)生通過小組形式來展示學(xué)習(xí)成果. 通過學(xué)生互評和教師點評，發(fā)揮學(xué)生的主體性，也可引導(dǎo)學(xué)生表述自己的獨特觀點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能. 同時，在小組學(xué)習(xí)中，分工合作，人人參與，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信. 例如在教學(xué)“拋物線”時，可布置實踐活動主題研究：教師可為學(xué)生提供所需材料，如剪刀、紙箱、尺子、膠水、木棍、刷子、牙簽、繩子等.探究任務(wù)：需要修一座6個車道寬的高速公路橋，而橋下是一條深500m、寬100 m的河. 同時，河水湍急，特別是初春冬雪融化時，而河床為軟河沙. 以4人構(gòu)成一個工程師小組，試著設(shè)計橋梁修建方案.傳統(tǒng)橋梁均有若干橋墩子，修筑橋墩子昂貴且有難度，同時風(fēng)大時，因為風(fēng)洞效應(yīng)，導(dǎo)致橋不牢固. 所以這不在考慮之中. 專家認(rèn)為，基于此情況，橋拱最好選擇呈拋物線形. 各小組的任務(wù)則是基于橋拱呈拋物線形的條件下，明確橋的各種尺寸.這樣，通過實踐活動，可讓學(xué)生發(fā)揮潛能，并體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

三、融合多種方法，活躍課堂教學(xué)氣氛

當(dāng)今的課堂教學(xué)，已經(jīng)有了許多靈活多樣的課堂教學(xué)方法，如合作小組、知識競賽、角色扮演等. 這些教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生的身心發(fā)展有很好的契合，真正讓課堂“活”了起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了發(fā)揮. 所以我們應(yīng)該思考如何更好的把數(shù)學(xué)知識以豐富的形式展現(xiàn)出來，用更加多樣的過程促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收. 例如，在教學(xué)“多邊形及其內(nèi)角和”時，讓學(xué)生分小組去測一個四邊形的內(nèi)角和，有的小組會把四邊形的四個角剪下來拼在一起得出結(jié)果；有的會沿著四邊形的對角線裁剪成兩個三角形等，然后對小組的方法進(jìn)行總結(jié). 我們對這兩種方法都應(yīng)該肯定，然后讓學(xué)生再測一下五邊形、六邊形等更復(fù)雜的多邊形內(nèi)角和，看哪一種方法更簡便，最后自然而然引入“分割法”，并得出多邊形內(nèi)角和的計算公式：（n - 2）·180°. 再如，在教學(xué)“圖形旋轉(zhuǎn)與對稱”知識時，就用多媒體展示直觀的過程，借助學(xué)生的形象思維優(yōu)勢，加深對概念的理解與應(yīng)用.

四、兼顧個體差異，在分層中激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在一個班級的學(xué)生中，存在差異性是必然的，所以我們不能要求學(xué)生的基礎(chǔ)與能力都是一樣的，只能改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動，主動適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求. 在這樣的背景下，采取分層分類教學(xué)方式不失為一種較為適宜的教學(xué)方式. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力等方面狀況，把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生以及學(xué)困生等不同層次，對這些學(xué)生采取更為有效的教學(xué)措施. 從教學(xué)目標(biāo)制定、課堂教學(xué)組織以及階段學(xué)習(xí)考核等方面兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，如對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，適當(dāng)提高教學(xué)要求. 對學(xué)困生作基礎(chǔ)性要求，使教學(xué)目標(biāo)與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng). 在教學(xué)活動的組織中兼顧到各個層面的學(xué)生，在課堂提問、板演以及課內(nèi)練習(xí)中，均設(shè)計各種類型的題目，讓學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動之中，提高整體教學(xué)成效. 此外，在考核時，對學(xué)困生適當(dāng)降低要求，專門設(shè)計較為簡單的基礎(chǔ)性測試題，增強學(xué)生的成功體驗，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)整體教學(xué)成效提升.

總之，我們要努力構(gòu)建和諧的課堂氛圍，讓師生之間進(jìn)行思想交流，激起感情共鳴. 并把學(xué)生對老師的愛遷移到我們所授的數(shù)學(xué)學(xué)科上去，增強對數(shù)學(xué)的興趣和信任度，讓沉寂的課堂重新煥發(fā)出生命的活力，為課堂創(chuàng)造一種適合學(xué)生身心健康發(fā)展的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地提高教學(xué)效果.

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