融情明理 激趣啟思

【摘要】 現(xiàn)代教學(xué)論公認：“課堂教學(xué)要既有知識對流的主線，又要有情感對流的主線，注重‘情感與態(tài)度’的數(shù)學(xué)教學(xué)，富有生命活力，講究人文關(guān)懷，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展. ”基于此，本文將具體從主張“民主”，渲染“樂學(xué)”氛圍；適時“幽默”，制造“活躍”氣氛；撥動“情趣”，激發(fā)“真情實感”；革新“形式”，激勵“積極狀態(tài)”這幾方面談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中融情明理、激趣啟思的點滴做法.

【關(guān)鍵詞】 情理；發(fā)展；激趣；啟思

現(xiàn)代教育論提出：課堂教學(xué)不但要有知識對流的主線，也要有情感對流的主線. 新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的“情感與態(tài)度”，富有生命活力，講究人文關(guān)懷，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展. 正所謂融情才能明理，激趣方能啟思.

一、主張“民主”，渲染“樂學(xué)”氛圍

“和諧”是這個時代的主流，而民主和諧的課堂氣氛正如學(xué)生學(xué)習成長的陽光雨露. 課堂中教師的情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習情緒. 因此教師要善于營造“樂學(xué)”氣氛，把課堂視為是與學(xué)生交流知識與情感的平臺，走下高高的講臺，到學(xué)生中去，用真誠的微笑. 真摯的關(guān)懷和滿腔的熱情去感化學(xué)生，讓尊重、寬容、民主和平等布滿課堂. 這樣的氛圍拉近了師生之間的情感距離，消除了學(xué)生的消極心理，更能激發(fā)學(xué)生積極去想，大膽去說，努力去做.

二、適時“幽默”，制造“活躍”氣氛

適時的風趣幽默，是課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)劑，有利于學(xué)生情商的調(diào)動，能夠活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用. 正如贊可夫所說：“好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲……. ”因此，教師的語言不妨風趣一點，把孩子的興趣激發(fā)起來再講，效果要比嚴肅地說教好. 這樣做，就可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍. 反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學(xué)過程設(shè)計得再好，學(xué)生也很難參與進來，達不到預(yù)期的效果. 很多有經(jīng)驗的教師在組織教學(xué)的時候，學(xué)生學(xué)得輕松快樂，卻不乏秩序井然，這在很大一方面都是源于老師的風趣和幽默，這就是一種課堂語言的藝術(shù). 數(shù)學(xué)教學(xué)語言除了要做到規(guī)范、簡潔之外，還應(yīng)當不乏情感色彩，要抑揚頓挫. 倘若教師能夠演繹生動、風趣的魅力語言，就能更多地吸引學(xué)生主動參與學(xué)習，從而增強數(shù)學(xué)本身的魅力.

例如，我們老師可以扮演多重角色，既可以扮演成足智多謀的形象，語重心長地表述情境；也可以扮演成活潑可愛的淘氣形象，與學(xué)生一道探究；或者可以用生動的比方加以渲染. 譬如在教學(xué)“比較大小”一課時，教師可以用“尖尖小口對小數(shù)，大口對的是大數(shù)”幫助學(xué)生理解“>”、“<”的意義，用“大哥”形容“大數(shù)”，用“小弟”形容“小數(shù)”，這樣學(xué)生會感覺風趣、有意思，而且生動形象，他們樂于參與、樂在其中. 如果教師把握了學(xué)生的情感因素，課堂教學(xué)也就能確保實效.

三、撥動“情趣”，激發(fā)“真情實感”

首先，數(shù)學(xué)源于生活，實踐于生活，兩者有著密切的聯(lián)系. 新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也有其豐富的生活情感因素所在，教師要善于展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素，同時努力挖掘出其中的隱性情感因素，激發(fā)學(xué)生的“真情實感”，真正做到情知互動，讓課堂煥發(fā)生命色彩. 例如在“2 的乘法口訣”的教學(xué)中，教材是以“做家務(wù)，擺筷子”的情境展現(xiàn)，教師完全可以把真正的碗筷帶入課堂，讓學(xué)生更形象地感知數(shù)學(xué)的生活趣味性，并在實際的“做家務(wù)，擺筷子”的活動中進一步理解“雙”與“根”的不同含義，突破“2 的乘法口訣”的規(guī)律認識. 使學(xué)生享受到了生活數(shù)學(xué)之趣，培養(yǎng)了熱愛生活數(shù)學(xué)的美好情感.

其次，數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系與魅力也完全能夠激發(fā)起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的炙熱情感. 學(xué)生會被有趣的數(shù)學(xué)知識所吸引，繼而發(fā)生興趣遷移. 在教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號的抽象美；數(shù)學(xué)語言的邏輯美；數(shù)學(xué)方法的技巧美；數(shù)學(xué)形體的對稱美；數(shù)學(xué)生活應(yīng)用的趣味美.

四、革新“形式”，激勵“積極狀態(tài)”

靈活多變、豐富多彩的學(xué)習形式可以激發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習情感. 學(xué)生的學(xué)習需要活動，學(xué)生本身也喜于活動，他們希望能夠在自己喜歡的活動形式當中獲取知識，實現(xiàn)自主的愿望. 蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習才能成為孩子精神的一部分. ”因此，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種新穎、有趣、多樣的“活動形式”，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習情緒，使他們成為快樂學(xué)習的主人. 諸如情境表演、小組合作、操作實踐、比賽闖關(guān)等都是很好的學(xué)習活動形式. 根據(jù)少年兒童的心理研究表明：大多數(shù)兒童對既動腦、又動手的直觀形象學(xué)習活動都有較高的興趣. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當盡可能引導(dǎo)學(xué)生在動手、動口、動腦中主動探索、發(fā)現(xiàn)和掌握新的知識. 例如，在教學(xué)“人民幣的認識”時，教師可以組織學(xué)生開展“小小售貨員”的操作實踐活動. 讓學(xué)生爭當小小售貨員，開展模擬“購物活動”. 學(xué)生在操作實踐中多種感官參與學(xué)習，注意力集中，興趣盎然，這樣不但更進一步激發(fā)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而且使學(xué)生的動手操作實踐能力得到了鍛煉和培養(yǎng). 又如在“觀察物體”一課中，教師組織學(xué)生開展評比“最佳小攝影師”的活動，讓學(xué)生模擬從正面、側(cè)面、后面為小汽車拍照，并在小組中交流、互評. 每名學(xué)生為了能爭得“最佳小攝影師”的榮譽，觀察認真投入，整個課堂氣氛生動活潑，學(xué)生全面參與. 小學(xué)生正處于“做夢”的年齡，有著表現(xiàn)自我、爭強好勝的心理特點，教師通過設(shè)計恰當?shù)摹⒘夹远挥刑魬?zhàn)性的競爭活動，可以為學(xué)生搭建一個展示自我與獲得成功體驗的舞臺.

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力. ”情知結(jié)合，學(xué)樂俱得，新課程新理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當成為師生情感生命的綠洲，成為學(xué)生收益知識、創(chuàng)新進取、發(fā)展情感的土壤.