小學數學課堂教學有效性策略探討

【摘要】 有效課堂是一種教學理念，更是一種價值追求和教學實踐模式. 本文從教學目標的制定、課前預設、學習方法的指導和課堂提問點撥等方面對提高小學數學課堂教學有效性的策略進行探討，以期提高數學課堂教學效率，提高學生主動學習的能力.

【關鍵詞】 小學數學；有效性；策略

《新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. ”近年來，在新課程理念的指導下，數學課堂教學改革日新月異，教學內容、教學模式、教學方法等都在不斷地推陳出新，課堂教學看起來多了一份華麗的外表，卻少了一點樸實的內在；多了一些感性地認知，卻少了幾分理性地思考. 筆者歸納總結了以下幾條提高小組合作學習有效性的策略和途徑，和同行進行交流.

一、制定有效的教學目標，使教學能夠有效地開展

教學目標是開展教學計劃的有效前提，是課堂教學的出發點和歸宿. 有效的教學是“輕負”與“高效”的體現，因此教學目標的要求不能過低，也不能過高，這都不利于教學的有效開展.

如在教學“5的乘法口訣”一課時，結合本班實際，我確立以下教學目標：知識與技能方面：（1）經歷歸納“5的乘法口訣”的過程，知道“5的乘法口訣”的來源，并能理解每句口訣的含義；（2）熟記“5的乘法口訣”，并能運用口訣熟練地進行計算；（3）認識“5的乘法口訣”在生活中的應用. 過程與方法方面：經歷編制“5的乘法口訣”的過程，培養學生的推理能力和概括能力，初步學會用類推的方法學習新知識. 情感、態度與價值觀方面：讓學生在解決問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，培養學生合作參與的意識，感受探索的樂趣.

二、開放教學的預設，能機智解決課堂問題

在課前教師要對學生的知識起點有充分地了解，能根據教學的內容生成開放性的預設，而不是用過多生成的預設套用學生出現的各種狀況. 因此教師要充分考慮到課堂上可能出現的各類情況，從而使整個課堂的空間變得更加廣闊，預設更加具有包容性、自由性，留給學生的空間也就變得更加寬闊，充分體現了學生是學習的主人.

如一位教師在執教二年級“統計”時，她讓孩子們先用以前學過的“一格表示一個”的方法來畫一畫統計圖，學生通過畫圖，首先發現了問題：一格表示一個不夠. 這時老師并不細細說明，只是讓學生自己先試著說一說，再想想好辦法. 于是學生在沒有教師說明的前提下，自己想出來很多辦法來解決這個問題，后來這位老師把所有的不同的想法都展示給學生們看，然后通過指導選擇了最好的一種方法. 雖然教師在課前絕對沒有想到這么多方法，但這是學生努力的成果，所以教師不能一味的用自己本來的預設進行教學. 因此教師應具備解決“意外”的機智，能夠在課前進行大膽地設想，充分進行開放性地預設，這樣即使有“意外”發生，也能夠解決或者是完美地劃下句號.

三、重視學習方法的指導，為學生提供形式多樣的課堂練習

練習是學生學習數學的重要內容，也是培養學生創新精神和實踐能力的基本載體和途徑. 新課程下的課堂練習要從學生的年齡特點和認知規律出發，融趣味性、現實性、探究性為一體，練習內容要有針對性、典型性；練習安排要有坡度、有層次；練習形式要靈活多樣，讓學生在練習中感受數學的樂趣，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心. 如在教學“認識半小時”時，可以讓學生先說一說，說出畫面上小朋友在上學的路上、上課、鍛煉、看書幾項活動的時刻；然后進行互動游戲，聽指令撥出鐘面時刻，先由教師發指令，學生撥，再同桌合作，一個說時刻，另一個撥；最后自由選擇，在鐘面上撥出自己最喜歡的時刻，告訴同學，平時這個時刻自己在做什么. 最后，讓每一名學生給自己設計一個快樂的星期天，每項活動環環緊扣，并且富有生活情趣.

四、發出正確的提問，給予適當的點撥，使課堂教學相得益彰

課堂的提問并不是教師簡單地拋出一個問題讓學生回答，有些時候因為教師提的問題與學生的學習無關，導致整個課堂的無趣. 所以教師的提問要有一定的著重點同時還要使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”.

如一位教師在教學“乘法口訣”時，先讓學生指著讀口訣，再讓學生念口訣一分鐘. 接著在提問中引導學生應當把口訣記在腦子里，為了幫助學生記憶，教師一邊擦口訣，一邊讓學生裝口訣. 簡單的“擦”和“裝”兩個字，使原本需要“死記硬背”的知識充滿了情感，有了一份生氣、一點活力. 在學生簡單地背誦后教師提問：有什么秘訣？這時，學生已經喜歡上乘法口訣，并發現不需要死記，而可以在理解的基礎上巧記. 在此基礎上再讓學生進行反復地訓練，這樣要達到順著背、倒著背都非常流暢就容易多了. 所以教師在教學過程中適當地點撥以及適時地提問既能保證學生的學習積極性，又能讓學生在學習的過程中把握正確的數學知識.

五、多給予學生思考的空間、時間，保證師生、生生互動的深度、廣度

想要課堂教學有效地開展，勢必需要學生進行有效地思考、有效地合作. 想要學生進行有效地思考，教師就必須給予學生足夠的時間以及空間進行獨立思考.教師應給予學生各方面的幫助，然而當有些問題過于困難、或有時問題的要求就是希望多名學生進行有效地探討時，教師不僅要給予學生充分的空間、時間，并且在學生交流前提出明確的要求以及交流的方法，當學生不知道該如何進行任務分配時，教師應該視情況給予學生一定的幫助，幫助他們能夠有效地進行思考、交流. 教師要注意教學中是否與每一名學生真正在思維上進行了交流，教師在他們交流中是否起到了引導者的作用.

如教學“辨認方向”這一課，在認識四個新方向時，組織學生討論一下另外四座建筑分別在交警崗的什么位置？為什么要說成這樣的方位名字？教師在引導學生合作學習之前應先讓學生獨立地觀察和思考，那么在交流時就能有的放矢、各抒己見. 這樣問題的討論才會深刻，形成的印象才會牢固.

總之，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求，我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效.