在小學數學教學中培養學生的創新意識

【摘要】 課堂教學是培養學生創新意識的主渠道. 小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，從而促進學生的發展. 在小學數學教學中，如何培養學生的創新意識？本文提出創設情境，讓學生萌發創新意識；發散探索，激發學生的創新意識；培養合作精神，激發創新思維；運用成功效應，讓學生不斷創新四個方面的體會.

【關鍵詞】 培養； 小學數學 ；創新意識

培養學生的創新意識和創新能力是當前新課改中的重點和亮點，作為基礎教育的小學數學教育，要把培養學生的創新意識和創新能力擺在重要地位，這是我們小學教育工作者義不容辭的職責. 下面就如何培養學生的創新意識，談談本人在教學中的一些體會：

一、創設情境，讓學生萌發創新意識

小學生的求知欲的形成要經歷好奇——求知——探索三個階段. 好奇是兒童的天性，世界上許多重大發明和新技術的發現往往都是從好奇開始的. 牛頓的萬有引力的發現離不開對蘋果自由落地的好奇；陳景潤的哥德巴赫猜想離不開對1 + 2等于3的好奇. 好奇心使人富有追根溯源的精神，因此課堂上要引導學生勇于提出好奇問題.

例如：在教學“圓錐體體積公式”時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意. 這時我巧設陷阱設置懸念，引導學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器. 過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛.

二、發散探索，激發學生的創新意識

發散探索是對已有的知識進行多向思考，從而提出新問題，也就是答案不唯一. 既然答案不唯一，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創想法. 它不像傳統教學的提問方式，一問一答，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路. 在這種開放式的提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方向的思維活動. 結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性.

例如：我在教學“商店有15個白皮球和22個紅皮球，賣出12個，還剩下多少個球？”時，學生在弄清題意之后，就紛紛列式計算：15 + 22 = 37（個），37 - 12 = 25（個）. 按常理，這道應用題已經解答出來，但為了培養學生的發散思維，激發他們的創新意識，我又問學生：“還有沒有不同的解法呢？”教室里頓時安靜下來，學生個個都進入思考當中. 抓住這個機會，我馬上啟發，引導他們從問題入手，進行討論，看誰最聰明，能夠想出另一種解答方法. 學生積極討論，過了一會兒，有一名學生站起來說：“老師，問題中沒有告訴我們是賣出哪一種球，我們可以想成他把白皮球先賣出去，所以就可以這樣列式：15 - 12 = 3（個），3 + 22 = 25（個）. ”這位同學剛回答完，我還來不及表揚他，同學們就爭先恐后地回答：“還可以想成把紅皮球先賣出去，列式是：22 - 12 = 10（個），10 + 15 = 25（個）. ”

三、培養合作精神，激發創新思維

傳統的教學方法是教師教，學生學. 學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言. 因此，其知識更新的“內化”程度很低. 特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的交流，而且增強了相互補充及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能.

例如：教學“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作：用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方. 學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題. 與此同時，我還請了5位男同學和4位女同學出來，讓學生思考：能編出幾道應用題？通過小組討論，學生編出了：① 有9 名同學做游戲，其中5個是男同學，女同學有幾個？② 有9 名同學做游戲，其中4 個是女同學，男同學有幾個？③ 有9 名同學，走了3個，還剩幾個？④ 教室里有9名同學，走了6個，現在有多少？⑤ 有5個男同學，4個女同學，一共有多少名同學？等應用題.

四、運用成功效應，讓學生不斷創新

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量. “一個孩子如果未品嘗過學習、勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲……這是他的不幸. ”因此，教學中教師要善于運用成功效應，給學生提供充分表現自己創造才能的機會，讓他們體驗和享受成功的快樂，并通過這種體驗激發其繼續探索創新的欲望，以爭取更大的成功.

例如，學習了倒數之后，我讓學生填空：（略）. 根據倒數的意義，大多數學生會填2，3，4，5，6，…，10000，使等式等于1，教師給予充分的肯定后，啟發學生繼續思考：“看哪位同學最愛動腦筋，還能想出別的填法？”思考之余，有名學生這樣回答：“這道題還可填4，6，8，…，20000，使等式等于2. ”受他的啟發，其他學生也紛紛舉手，我有意識請一個學習有困難的學生回答，結果他說：“還可以填12，18，24，30，…，60000，使等式等于6.”頓時，教室里掌聲四起. 就這樣，在教師的表揚、鼓勵、點撥下，學生從多方面尋找答案，發現此題有無數的填法. 總之，只要我們在小學數學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創造能力培養的結合點，適時適度地引導、鼓勵學生進行創造學習，生動活潑、主動地發展自己的創造性素質，學生的創新意識和創造能力就一定能得到培養和發展.

【參考文獻】

[1]邵芳林. 培養小學生數學實踐能力的策略與方法[J]. 時代教育（教育教學），2011（3）.

[2]林偉. 創新數學教學方法研究[J]. 語數外學習（數學教育），2012（8）.