從日?，F(xiàn)象透視農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)學(xué)技能的缺失

作為一名數(shù)學(xué)教師，必須具備一定的教學(xué)技能，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、解讀教材、試卷命題等技能，這是我們從事數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ). 我校是一所農(nóng)村小學(xué)，在信息技術(shù)普遍盛行的當(dāng)下，教師們使用這些教學(xué)技能的意識(shí)也日漸淡泊，一些數(shù)學(xué)教師必備的教學(xué)技能正日漸離他們遠(yuǎn)去.

一、獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的缺失——備課、上課差之千里

現(xiàn)象：隨堂聽了一位年輕教師執(zhí)教的“秒的認(rèn)識(shí)”. 課后，翻開這位教師的備課本：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是劉翔的百米跨欄，有學(xué)生的自主探究，有學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，有課外知識(shí)的拓展延伸，可謂稱得上是一篇好教案，只是備課、上課“兩張皮”.

透視：近年來，年輕教師們的備課出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象：完全照抄《備課手冊(cè)》或他人的教案，或網(wǎng)上“全盤接收”；同年級(jí)教師們的備課本基本雷同；教師備課、上課“兩張皮”. 在日常的備課檢查中發(fā)現(xiàn)，很少有年輕教師會(huì)自己對(duì)教材進(jìn)行合理地重組與安排，設(shè)計(jì)出符合班級(jí)實(shí)際情況的教學(xué)預(yù)案. 即使是公開課、觀摩課，有些教師還是過分地依賴于網(wǎng)絡(luò)資源和他人的力量，很少獨(dú)立自主地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì). 長此以往，他們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)日趨淡泊，這一重要的教學(xué)技能正逐漸遠(yuǎn)離最需要成長的年輕教師. 教學(xué)設(shè)計(jì)（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋教師從備課到形成教學(xué)預(yù)案的全過程）體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的把握，更體現(xiàn)了教師自身的教學(xué)思想和基本功. 一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課成功的前提，教師只有真正有效經(jīng)歷獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程，才能為一堂高效的數(shù)學(xué)課打好基礎(chǔ)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能真正快速提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)成長.

二、說課、評(píng)課技能的缺失——說課、評(píng)課皆大歡喜

現(xiàn)象：數(shù)學(xué)組的教師們圍坐一起進(jìn)行說課、評(píng)課活動(dòng)，執(zhí)教者對(duì)著教案“照本宣科”，評(píng)課的教師們也是支支吾吾，半天一句，說的都是些套話、老話. 說課教師僅停留在述說教學(xué)過程的層面，不會(huì)說課；評(píng)課教師明哲保身，只撿好的說，評(píng)課“零星散打”.

透視：“說課”已不再是一種新興的教研形式，它并不是復(fù)述教案、再現(xiàn)上課過程，而是執(zhí)教者必須站在理論的高度對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是有序的、是理性的. “說課”是對(duì)教師綜合能力的一種考查，也是青年教師必備的基本功之一. 透過說課不僅可以看出一位教師處理教材的能力、獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、語言表達(dá)的水平，還能看出他的教學(xué)理念與教學(xué)基本功， 因此作為一名數(shù)學(xué)教師，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的說課能力是非常有必要的. “評(píng)課”對(duì)于教師來說更為常見，它是衡量一個(gè)教師理論素養(yǎng)、教學(xué)基本功、專業(yè)底蘊(yùn)的標(biāo)準(zhǔn). 因此，會(huì)評(píng)課、評(píng)好課、會(huì)說課、說好課，對(duì)于教師自身的專業(yè)成長十分重要. 而教師們長期的處于這種“你湊活，我敷衍”的教研氛圍中，如何提升自己的專業(yè)水平，如何改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性？

三、使用教具、學(xué)具技能的缺失——教具學(xué)具銷聲匿跡

現(xiàn)象：聽了一節(jié)“認(rèn)識(shí)長方體和正方體”的數(shù)學(xué)課，教師精心制作了多媒體課件，卻并沒有準(zhǔn)備長方體、正方體教具，學(xué)生手中并無長方體或正方體的實(shí)物學(xué)具，光憑多媒體課件的展示，學(xué)生對(duì)正方體、長方體的特征認(rèn)識(shí)、比較并不深刻，沒有經(jīng)歷實(shí)際的觀察感知過程，沒有建立形象化的立體空間觀念，特別是對(duì)長方體的特征的理解很不到位.

透視：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可供使用的教學(xué)掛圖、卡片、模型、實(shí)物等對(duì)教學(xué)起輔助作用的，皆可稱之為教具、學(xué)具. 在信息技術(shù)教學(xué)手段大行其道的今天，它們?nèi)匀话l(fā)揮著不可替代的作用. 但在如今更多的課堂上，教具、學(xué)具漸漸失去了往日的重要地位，教師（特別是年輕教師）也沒有了使用教具的意識(shí). 須知教具、學(xué)具的運(yùn)用，對(duì)實(shí)踐“新課標(biāo)”提倡動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式尤為重要，它們?yōu)閷W(xué)生經(jīng)歷、感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，開展操作、探索、合作提供了豐富的材料. 如“計(jì)數(shù)器”為學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)位提供便利；“可展開的圓柱模型”吸引學(xué)生去探索它側(cè)面積的奧秘；“會(huì)唱歌的鐘面”讓課堂充滿了孩子們的歡聲笑語；“口算卡片”讓學(xué)生信心滿滿；“可能性指針轉(zhuǎn)盤”讓孩子們可大膽猜測……因此，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備必要的教具、學(xué)具，讓這一傳統(tǒng)的“法寶”在日常的課堂教學(xué)中綻放異彩.

四、設(shè)計(jì)板書能力的缺失——板書設(shè)計(jì)寥寥無幾

現(xiàn)象：課堂教學(xué)評(píng)比，每個(gè)人都制作了精美的課件. 可是黑板上的板書寥寥幾字，有的只有課題的幾個(gè)字；有的只掛了幾塊小黑板；有的只是隨心所欲地寫寫，總感覺板書不盡人意.

透視：板書是課堂教學(xué)的書面語言，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉. 板書融會(huì)著教者的教路、引領(lǐng)學(xué)者的學(xué)路、展示教材編者的思路，搭建著達(dá)成課堂三維目標(biāo)的立交橋. 好的板書會(huì)幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)特定的、應(yīng)該掌握的內(nèi)容的印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久. 由于多媒體的普遍使用，很多教師忘卻了書寫板書，甚至認(rèn)為沒有書寫板書的必要，使課堂教學(xué)缺失了一種該有的“分量”. 其實(shí)，多媒體運(yùn)用也有一定的局限性，如畫面展示的動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性，使有些“刺激”只是短時(shí)間的強(qiáng)化，對(duì)于中等生和后進(jìn)生來說，在理解上會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚，過后模糊”的現(xiàn)象. 因此，好的板書有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量有十分重要的輔助作用.

五、試卷命題能力的缺失——試卷命題“江郎才盡”

現(xiàn)象：復(fù)習(xí)課上，教師使用的試卷、復(fù)習(xí)題大多都是從這本刊物、那本雜志上“借”用來的，很少有教師自己設(shè)計(jì)的原創(chuàng)習(xí)題. 在學(xué)科教師基本功大賽中，很多教師也都在“試卷命題”這一環(huán)節(jié)失利嚴(yán)重.

透視：眾所周知，試卷命題是教師必備的專業(yè)技能之一，體現(xiàn)的是教師的綜合素質(zhì). 熟練掌握數(shù)學(xué)試卷命題的方法和技巧，充分發(fā)揮考試功能，把握試卷命題正確的“導(dǎo)向性”的作用，是成功教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié). 我們作為數(shù)學(xué)老師，試卷命題尤為重要，這種有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要途徑，也是教師掌握教學(xué)情況、改善教學(xué)行為的重要措施. 教師命題的過程，就是教師對(duì)教材進(jìn)行再鉆研的過程，是教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行再次分析的過程. 自主原創(chuàng)的試卷命題更貼合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，從而更有效地幫助教師調(diào)整教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量. 因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，既要能上好課，也要能熟練掌握獨(dú)立自主試卷命題的技能. 新課程的實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)化程度提出了更高的要求，它為教師的專業(yè)化成長提供了更廣闊的舞臺(tái). 無論何時(shí)何地，扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)技能都是這個(gè)舞臺(tái)的“頂梁柱”，都是數(shù)學(xué)教師的“立命之本”.