論小學數學課堂中的小組合作

【摘要】 在實際數學教學中，“小組合作”往往出現表面化、形式化的現象，不能達到預期的效果. 因此教師應當明確小組的合作目的，掌握小組的合作原則，規范學生的行為，發現學生的亮點，引導交流的深入，促使學生在合作與競爭中不斷發展，使數學素養得到全面提升.

【關鍵詞】 小學；數學；小組；合作；效率

小組合作學習是將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調了人際交往對于認知發展的促進功能. 其基本的做法是依據個體的學習水平、能力傾向、個性特征等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組，創設一種通過互助合作，使小組成員共同達到學習預期目標的情境. 小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系. 它將傳統教學中師生間單項或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅能提高學生學習的主動性和對學習的自我控制能力，還能促進學生間形成良好的人際合作關系，并提高了課堂教學的效率.

但在實際教學中，由于教師對合作學習的認識、組織、操作不當，往往使合作出現了學習表面化、形式化的現象，小組合作未能達到預期的效果. 因此，如何在小學數學課堂教學中，使小組合作不流于形式，真正起到促進學生發展的作用，筆者在教學實踐中進行了初步的探究，在此略談以下三點反思.

一、明確小組的合作目的

教學過程是師生交流、生生交流，積極互動、共同發展的過程. 采用“小組合作學習”的形式能有效促進學生學會學習、學會交流合作，并調動每一名學生學習的熱情和主動性. 因此，教師要在小組合作學習之前明確設計的目的.

1. 在小組合作學習過程中培養學生的學習興趣

教師應當正確指導各小組成員在自己原有的知識基礎上探索新知識，并不斷進行組內交流，讓學生不斷反思自己的學習效率，并總結自己的學習經驗，從而使他們在獲得知識的同時獲得學習的成就感，進而產生濃厚的學習興趣. 例如：筆者在教學“扇形統計圖”時，先調查了學生們喜歡哪些運動項目，然后出示一張他們體育活動的情境圖，這樣一下就激發了學生學習的興趣，心中不由自主地產生“我要合作”的愿望.

2. 在小組合作學習過程中培養學生的學習方法

在小組合作中，學生可以相互學習到不同的學習方法，可以說合作學習是學生探索知識過程中進行反思和學習方法交流的過程. 但不是一次兩次的小組合作學習就可以培養學生掌握適合自己的學習方法，而是需要經歷長期的小組合作訓練，學生才能逐漸總結出適合自己的學習方法.

3. 在小組合作學習過程中培養學生的合作能力

小組合作學習方式是以探索知識為目標，其實質就是讓學生在學習的過程中學會與他人合作. 因此，教師應當正確引導各個小組成員在學習過程中與其他同學進行有效地學習交流，從而提高與人溝通交流的能力，學會與他人合作. 例如：筆者在教學“圖形的變幻”一課時，先用電腦演示圖形變幻（1），請同學們邊觀察邊思考：四個三角形A，B，C，D如何變換得到“風車”圖形？讓學生進行組內合作用學具擺一擺，移一移，轉一轉，一同探究圖形的變換方法，再進行小組討論，交流自己的想法，最后以小組形式匯報展示成果，這樣就培養了他們的合作能力.

二、掌握小組的合作原則

1. 體現學生的普遍性

教師在設計小組合作學習時應當照顧到學生的整體素質. 如果合作學習的題目難度偏大，就會導致部分學生無法參與合作交流，就很難達到相互交流、共同發展的目的；如果合作學習的題目太簡單，學生就會失去了討論的欲望，一樣無法調動他們的積極性. 因此，教師在小組合作學習的選題中應考慮到學生的普遍性，選擇難度適中、大多數學生一般都能回答的問題，這樣才能激發他們合作學習的興趣. 例如：教學“扇形統計圖”時，筆者在課中安排學生小組合作完成以下問題：（1）回顧條形統計圖的特點是什么？（2）想一想：扇形統計圖的特點是什么？雖然提出的問題不多，且簡單，但卻能讓學生們清楚地了解此次學習的目的，從而讓他們覺得這些問題非常有討論價值，就很愿意表達自己的想法.

2. 體現出問題的爭論性

在開展小組合作學習的過程中，教師還應恰當地設計一些帶有爭論性的問題. 有了爭論，才可能展開學生的討論，才能迸發出他們集體智慧的火花.

三、發揮教師的角色作用

在小組合作學習中，教師在安排好學生任務后不是就放任處之，而是要扮演小組合作的管理者、促進者、咨詢者等多種角色，旨在促進整個教學過程的順利進行，協調學生與新事物之間的矛盾. 此時的教師就不再是工作者，而是與學生在一起的合作者.

1. 規范學生的行為

在小組合作學習的過程中，教師不僅要認真觀察和了解每個小組的活動情況，還要及時對個別學生的不認真參與交流，或做與合作學習無關的事情等行為進行規范，以保證小組合作學習的順利進行.

2. 發現學生的亮點

在小組合作學習的過程中，學生的交流過程是思維火花碰撞的過程，時常會有一些亮點閃現. 這些亮點可能是一個具有創造性的點子，也可能是一種與眾不同的做法，這時，教師就要及時給予支持與鼓勵，以激發學生的積極主動性.

3. 引導交流的深入

在小組合作學習的過程中，當學生因為思維停滯而一時無法進入到下一步的討論時，這時就需要教師進行及時的引導，使之順利進入下一個環節；當學生的交流討論只停留在表面或片面層次時，教師也一樣要及時引導學生向更全面、更深刻的方向進行思考與分析.

總之，在小學數學課堂中進行小組合作學習，不僅能使學生更好更快地獲得必要的數學知識，還能培養學生的合作意識和競爭意識，并幫助他們養成良好的集體觀念. 因此，在教學過程中，教師要不斷地進行實踐與探索，促使學生在合作與競爭中不斷發展，使數學素養得到全面提升.

【參考文獻】

[1]陸玉團.對課堂小組合作學習的再認識[J].廣西社會科學，2002（1）.

[2]魏振乾.淺議自主、合作式學習[J].成才之路，2010（21）.