互動——讓小學數學課堂更精彩

數學課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程. 因此，互動是非常重要的. 師生互動是教與學的統一，是教師和學生之間共同進行的過程. 如果互動得有效，可以激發學生的學習興趣，讓他們主動地投入到學習中，并能在此過程中獲得豐富而有質量的學習經驗. 但是，現在的小學數學課堂中，師生互動仍然存在著一些問題，如：教師與學生個體互動多，與學生群體互動少；師生之間表面性的互動多，隱性的互動少；學生指向教師的交流多，教師與學生互相指向的交流少……這些現象使得我們的小學數學課堂看起來熱鬧，但是學生們的思維卻沒有得到深入發展. 而真正有價值的師生互動是必須要以實現學生們的思維發展為目標的. 那么，在小學數學課堂教學實踐中，我們該如何去做呢？

一、學生全體關注是互動的原則

在小學數學課堂教學中，教師所要面對的是全班所有學生，所以我們也希望全體學生都能積極地投入到教學過程中. 如果我們的互動不能引起全班學生的關注，那么這樣的互動是無效的，是不起任何作用的. 因此，我們在組織教學時，一定要考慮到這個因素，在課堂上要讓學生都參與到互動中來. 例如：在上“簡易方程”復習課時，我是這樣與學生互動的：老師今年30歲，你今年幾歲？我13歲. 老師明年31，你呢？14歲. 后年老師32，你呢？15歲. 10年后，老師40歲，你呢？我23歲. 若干年后老師a歲，你幾歲？學生考慮了一下說：我是a - 17歲吧？我采用了師生對話的互動方式，就是為了讓學生認識到用字母表示數比較簡單，以期激起學生學習的欲望. 但問題是，這樣的互動只是教師與一名學生交流，其他學生并沒有參與進來，他們只是觀眾而已. 這樣的互動不能激起全班學生參與的欲望，也與“建構式”課堂相違背. 其實可以讓學生小組合作，在小組中重復這樣的問答，自己也體會一次，這樣，復習的效果會更佳. 所以，在小學數學課堂上，不管是教師與學生群體互動，還是教師與學生個體互動，都要遵循學生全員參與這一原則，這樣才能使課堂教學效果更佳.

二、有價值的問題是互動的前提

學生在學習數學知識時，多數都是圍繞著問題展開的，因此，師生之間的互動也要圍繞著問題而進行. 一個有價值的問題能使學生產生探究的欲望，在與教師、同學的互動交流中，也能使自己的思維更加深入.

例如：在教“3的倍數的特征”時，由于受到前面所學2、5倍數的影響，他們很難發現“一個數各位上數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數”這一特征. 因此，許多教師在教這個內容時，都會花大量的時間去研究，但是往往都很難有結果，最后只有直接引導學生去觀察各位上數的和. 這樣的處理學生并沒有參與進來，只是在被動地接受. 那么，我們要怎樣才能使學生主動參與到互動中來呢？我設計了這樣一個活動：我拿出計數器，讓學生仔細地聽我所撥出的數，然后判斷是否是3的倍數. 我把計數器藏在后面，撥了6顆算珠. 我讓學生們先思考，然后說一說自己的意見. “它是3的倍數，撥出的數是6. 它是3的倍數，撥出的數是24. 它是3的倍數，撥出的數是60 ……”學生的答案特別的多，由于他們對相同的問題有不同的理解，所以他們非常期待把自己的想法呈現給大家. 這樣的互動是學生思維的碰撞，是師生之間看法的平等交流，不但有口頭的評價，更有情感的交流. 正是由于同樣聽到6顆珠子，同樣是3的倍數，但卻可能是不同的數的這一沖突的深入追尋，學生才能積極地深入思考，知道不管是什么數，他們各位上數的和都是6這一根本特征. 在這樣的互動中，學生的思維是自主的、開放的，所以說一個有價值的問題能夠讓學生積極主動地參與到互動中來.

三、教師指導是互動質量的保證

在師生互動中，教師起著關鍵性的作用. 我們不僅要注意學生的主體地位，充分激發學生在學習過程中的積極性和主動性，還要成為師生互動的組織者和指導者. 小學生年齡小，他們的知識水平有限，很難完成正確地價值判斷，這就決定了教師在互動中必然起到關鍵性的作用. 如果缺少教師的引領，就很難有高質量的互動，學生的探究也有可能偏離方向.

例如：在一次聽課中，授課教師上的是“20以內的進位加法”，他讓學生自己去探索：9 + 4，學生在嘗試后，匯報了以下幾種方法：一個一個數，最后得出13；用小棒擺出13. 教師對他們進行了表揚，學生在求異心理的驅使下，還說出了許多五花八門的算法. 在練習時，他還強調可以用自己喜歡的方法計算. 結果一節課下來，沒有幾名學生會熟練使用“湊十法”計算. 這位教師對算法多樣化把握得不是太準，過于偏向多樣化，而忽略了算法的優化. 學生也就難以認識到各種方法的優劣. 這時，非常需要教師根據學生們的匯報，有意識地引導學生對各種方法進行比較，使他們在互動中學會選擇更好、更優的方法. 積極的師生互動不是要表面熱鬧，而是需要教師把握好學生的學習狀態，適時的介入，引領他們進行探究活動. 在學生對問題沒辦法下手時，在學生有自己的見解卻不為別人所理解時，都需要我們去指導，這時教師在師生互動中的指導作用也就被切實地體現出來了.

總之，小學數學課堂教學，需要教師精心地組織和有效地指導，這樣才能讓互動既保證學生主動發展，又能使課堂朝著預設的方向發展. 當然，這樣的互動，也能讓學生增進彼此的感情，讓他們共同學習、共同進步，進而對數學課更感興趣.