高中數(shù)學“分層次教學”的理論和實踐

【摘要】分層次教學主要是針對不同階段的學生進行的因材施教，尊重學生的差異問題.高中學生所存在的客觀差異主要在生理發(fā)展和心理發(fā)展的特征上，對“班級授課制”的某些不足進行彌補，對不同層次的學生實行不同的教學方法.

【關(guān)鍵詞】分層次教學；因材施教；教學方法

高中數(shù)學的分層次教學，是由于高中生對數(shù)學產(chǎn)生的興趣和愛好以及掌握的知識程度不同，對數(shù)學知識的理解和接受能力也不同所決定的.所以在對高中生的分層次教學中就需要理論和實踐的相結(jié)合，從中找到合理的教學方法.

一、“分層次教學”在高中數(shù)學實踐中的指導思想

“分層次教學”即根據(jù)學生在各方面的不同而產(chǎn)生的差異實施不同的教學方法，它和以往的以成績劃分實行的班級制是不同的，分層次教學是完全適應由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢和要求的.之前的宏志班也就是重點班和普通班，其實也是在向分層次教學過渡的一種方式.但是，分層次教學的要求明顯高于以往的以學習成績進行選拔的分班制，分層次教學是需要教師和學生嚴格配合來完成的，教師和學生之間要相互適應，教師在教學過程中要適應學生的學習方法并引導，學生也要努力適應教師在分層次教學中的教學方法.高中數(shù)學分層次教學，相對于學生的學習能力和認知能力來說是重要方面而知識水平也是其中作為參考的一方面，同時還要結(jié)合教材逐漸向目標前進，在這一過程中主要是根據(jù)學生的差異而進行的因材施教，學生在心理上、知識上、態(tài)度上都會有明顯的差異，把學生每一方面的差異都明確并加以分析，從基本目標向中級再向高級目標逐漸奮進，而每個目標的實現(xiàn)都需要一個遞進的階段，每個目標的完成都要總結(jié)這一過程中的得失情況，這一過程中是否對學生的能力有所提高，最重要的是減小學生之間的差距，以達到高中數(shù)學實施分層教學的目的.

二、高中數(shù)學“分層次教學”過程中的理論依據(jù)

1.心理學依據(jù)

教育心理學中說明，人的認識是不同的，每個人對于接受一種新鮮事物的接受力和認識程度都有所差異，不同的學生所有的學習方法、學習動機以及興趣愛好、智力發(fā)展水平和擁有的智力發(fā)展?jié)摿Χ际遣煌模枰杀砑袄铮蓽\到深，由簡單到復雜，由具體到抽象的發(fā)展.雖然學生在很多方面都存在差異，但是，在某些方面也是帶有規(guī)律性的，教師就要善于利用一些共同性來教育學生，一切都是為了學生在接受新的教育方法和模式中，達到提升能力和水平的目的.要揚長補短，讓學生在心理上盡量減少偏差，至少應該讓學生在心理上不會有明顯的不平衡感.也許在解決一些數(shù)學問題時，學生的思維水平和方式不同，所產(chǎn)生的結(jié)果也會不同，有些學生可能因為性格問題而產(chǎn)生不應該有的想法，有的可能會積極上進，有的還可能會消極怠慢，而逐漸的失去興趣，這時，就需要教師及時發(fā)現(xiàn)并從心理上給予鼓勵，因為，高中學生的心理問題是最不穩(wěn)定的，處于青春期時對于一些事物更加敏感，在遇到一些不順心的問題的時候，容易產(chǎn)生暴躁的情緒，不讓學生產(chǎn)生自卑、膽怯、墮落的心理，每名學生都有自己突出的部分和獨特的特質(zhì)，教師要有換位思考的思想.當今社會，家庭中的獨生子女越來越多，家庭中的庇護更是讓學生的抗壓和抗打擊能力明顯下降，因此，隨著社會的發(fā)展，對學生的教學方法和要求也會越來越高，這也是實行分層次教學的重要目的之一.

2.教育學依據(jù)

因材施教思想源于孔子，而“分層次教學”是由因材施教的思想而得來的.分層次教學也可以說是教育學中的一種手段，尊重個性發(fā)展，創(chuàng)新是這個社會的主流，而中國有些傳統(tǒng)也影響了學生向個性化方向的發(fā)展，比如，槍打出頭鳥，不做第一、只做第二等等一些思想.固然，這些理論思想在某些情況中是適用的，但是不可以偏概全，限制并阻礙個性的發(fā)展.高中數(shù)學所運用的邏輯能力也有了更高的要求，高中生也處于一個轉(zhuǎn)型階段，無論是教育部門還是教師都應該從多種途徑來指導高中生在數(shù)學知識方面的發(fā)展.數(shù)學本身就比其他學科的要求更嚴格，并且需要很強的嚴謹性，所以，在高中學生的數(shù)學學習中需要更多的策略來應對各種難題，以各種形式來打破傳統(tǒng)的枯燥的數(shù)字理論.

三、“分層次教學”在高中數(shù)學中的實施

首先，要考慮“分層次教學”的實施前提是要有良好的教學環(huán)境和學習環(huán)境，有集體意識，在學習中使學生可以建立起與自己的實際情況相匹配的方法，以便于在以后的實施方法中順利的進行.其次，就是在分層次教學中教師所實施的教學方法，先設置目標分層，分層次教學還是在班級授課制的基礎(chǔ)上，以教師和學生共同設定的目標一步步推進，可以分為低、中、高層，并且各層之間都可以相互幫助，高層的學生可以輔導低層、幫助中層的同學，讓各個層次的學生都擁有良好的積極性.讓學生都養(yǎng)成課前預習的好習慣，比如，新課程中有一些公式、定理比較難以理解，而課堂上的時間畢竟有限，有課前預習的好習慣是非常必要的，對于疑難問題的解答更有針對性，還要保證課堂的記律，課后練習和作業(yè)完成的質(zhì)量.

四、從“分層次教學”中得到的啟示

高中數(shù)學中的“分層次教學”要不斷地克服各種困難，在注重成績的同時，不能忽視能力的培養(yǎng)，不可造成兩極分化.教師不僅要做好學生的協(xié)調(diào)工作，與家長的密切配合也是必要的.各種因素都會影響整體的發(fā)展，所以需要統(tǒng)籌兼顧.

結(jié)語

高中數(shù)學的“分層次教學”在理論方面還有很多不足之處，還需要不斷地探索、創(chuàng)新、改進等，逐步提高學生的自覺性和頓悟力.分層次教學在未來的道路上還會有很多挑戰(zhàn)，但是道路是光明的.

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