“分層次教學”在高中數學中實施的理論和實踐

【摘要】學生從初中步入高中，無論是從心理上還是從興趣愛好上，對數學知識的接受能力都存在著差異，如果在教學中實施“一刀切”的教學方法，與當前的素質教育思想完全不吻合，因此，本文提出“分層次教學”的教學方法，結合自己的教學實踐，從“分層次教學”的指導思想及成果方面進行闡述.

【關鍵詞】高中數學；分層次教學

實施素質教育的有效手段是教學，要求我們要面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，這就要求我們必須實施有效的教學方法，讓每一名學生都能學有所成.

隨著高校的擴招，普通的高中目前生源也不是很好，因此，普通高中為了多引進生源，很多在初中學習不太好的學生也進入高中學習，這些素質參差不齊的學生，導致他們對知識的領悟和掌握能力的差距非常大，這樣的狀況對高中的數學教學帶來很大的不良影響.如果我們在教學中仍然采用“一刀切”的授課方式，不顧學生的個體差異，必然導致“優生吃不飽，差生吃不了”的現象.教學沒有面向全體學生，沒有貫徹好“因材施教，循序漸進”的原則，這根本不符合素質教育的要求.因此，在普通高中數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，則非常重要.

一、“分層次教學”的指導思想

以往的高中常分快慢班，這和分層次教學有本質的區別，快慢班是根據學生成績進行分班，而分層次教學則是根據學生的數學基礎知識、學習能力的差異，結合教材，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求.將學生依次分為A，B，C三個層次，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，每個階段的教學任務都是符合這幾個層次的認識水平，進行因材施教，逐步遞進，縮小學生之間的知識差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統的應試教育為素質教育的要求.

二、普通高中數學“分層次教學”的實施

1.學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層

在教學中，我們根據高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，結合學生的數學基礎、學習能力、態度、學習成績的差異，按教學大綱所要達到的三個層次的教學要求即基本目標、中層目標、發展目標，將學生照依上、中、下按3∶5∶2的比例分為A，B，C三個層次：A層是拔尖的優等生，B層是成績中等的學生，C層是學習有困難的學生.在進行分層次教學之前，首先要向學生進行詳細的說明，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；本著尊重學生，師生磋商，動態分層的原則.其次，讓學生實事求是地評估自己，自愿選擇適應自己的層次.最后，根據學生自愿選擇的情況進行統計分析，對選擇不合理的同學，要征得學生同意的基礎上作個別調整之后，再公布分層結果.當然學生的層次也不是永遠不變的，對學習進步者，教師根據學生的變化情況，作必要的調整（一般是一個月一次），最終達到C層逐步解體，A，B層不斷壯大的目的.

2.在各教學環節中施行“分層次教學”

（1）教學目標層次化

按照學生的層次，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節.我們將教學目標分為五個層次：①識記.②領會.③簡單應用.④簡單綜合應用.⑤較復雜綜合應用.其中A組學生達到①～③，B組學生達到①～④，C組學生達到①～⑤.

（2）課堂教學層次化

課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得.在安排課的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落.一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給A層學生講.課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大.要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導，即C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”.從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明.

（3）布置作業層次化

在學完一節內容后，就要布置相應的練習來鞏固所學的知識，課后作業一刀切，往往使C組學生吃不消，A組學生吃不飽.因此根據不同層次的學生來布置課后作業：C層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），A層是基礎性作業和綜合性的題目（課后復習題）.

分層次布置作業能夠使學生選擇適合自己的作業題組，使每名學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，調動了學生的學習積極性，對C層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣.

三、“分層次教學”的效果

1. “分層次教學”切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣.

2.分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度.由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展.由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔.由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高.