以“問題鏈”構(gòu)建高中數(shù)學動態(tài)課堂

【摘要】當代教育的主旨是為落實學生在學習中的主體地位，而教師的課堂職能則由“教”轉(zhuǎn)化為引導.本文結(jié)合新課標背景，論述了如何以“問題鏈”構(gòu)建高中數(shù)學動態(tài)課堂，以期為提升教學質(zhì)量貢獻力量.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；問題鏈；動態(tài)課堂

新課標理念下的課堂不能是一潭死水，教師要以最大限度開發(fā)教材知識，調(diào)動學生的激情，構(gòu)建靈活多動的“教”與“學”新模式，即動態(tài)課堂.高中數(shù)學新課標的基本理念之一即是倡導探究性學習，使學生掌握正確的學習方法，轉(zhuǎn)化教師職能，提升教學質(zhì)量，以貫徹落實“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的精神.當前現(xiàn)行的高中數(shù)學教材是引導學生自主探究的平臺，幾乎每一章的開篇都以問題的形式導入，而教師在課堂上的作用也由傳統(tǒng)的灌輸而演變?yōu)樽⒅匾龑В催M一步開發(fā)教材中的探究性內(nèi)涵.

“問題鏈”導學法有助于把傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)化為“提出問題——解決問題——感悟問題”的教學過程，強化學生與文本對話、教師與文本對話、教師與學生對話的三方對話功效，有效促進動態(tài)課堂的形成.

一、“問題鏈”導學法概述

現(xiàn)代課堂應當有完整的框架，而不是零散的、單一的、支離破碎的；而一個鏈條也是完整的、不斷循環(huán)著的，其與“動”相應，有規(guī)律、有方向地運轉(zhuǎn).由此可見科學構(gòu)建一條問題鏈與課堂組織管理之間的重要關(guān)聯(lián).

顧名思義，問題鏈即是以問題為零件所構(gòu)成的鏈條，問題鏈在課堂上的主要作用是引導學生，這與當代教育的新理念不謀而合；同時，教材文本與知識是靜態(tài)的，而問題鏈則是動態(tài)的，因此問題鏈對構(gòu)建動態(tài)課堂而言具有重要意義.課堂問題鏈的形成與質(zhì)量關(guān)鍵在于教師.教師要能夠抓住學生的心理以及課題的關(guān)鍵，并優(yōu)化提問方式，不斷地帶動學生參與其中，使學生逐漸與鏈條融為一體，最終形成有活力的動態(tài)課堂.

二、以“問題鏈”構(gòu)建高中數(shù)學動態(tài)課堂

數(shù)學課程以其枯燥乏味所著稱，單調(diào)的公式、反復的計算與求證過程，對于天性好動的青少年來說是一項極大的挑戰(zhàn).動態(tài)課堂可有效激發(fā)學生的學習興趣，加強數(shù)學知識的滲透力度，改變學生對數(shù)學課程枯燥乏味的認識，基于此，筆者現(xiàn)就如何以“問題鏈”構(gòu)建高中數(shù)學動態(tài)課堂談談自己的幾點看法.

1.引導創(chuàng)設“問題鏈”的起點

每一堂課根據(jù)教材章節(jié)的不同都含有不同的知識，每個知識點又都有著不同的背景和內(nèi)容.要讓學生通過自主學習獲得這些知識，就需要教師首先了解并完全掌握每個知識點的背景和內(nèi)容，而問題即隱藏在這些內(nèi)容之中.凡事都有個開端，或是誘因，而這既是問題切入的關(guān)鍵所在，也是整個問題鏈的重要起點.

如“古典概型”一課，本課的重點難點在于如何讓學生學會正確判斷生活中哪些事件屬于古典概型的概念范疇，即讓學生掌握古典概型的兩大基本特征.

筆者：在正常情況下向空中拋擲一枚硬幣，硬幣落下后一般會出現(xiàn)幾種情況？

生：兩種.

筆者（向?qū)W生們展示教學道具骰子）：同樣拋擲一枚這樣的骰子，會出現(xiàn)幾種結(jié)果？

生：六種.

筆者：無論是硬幣還是骰子，仔細分析它們之間的共同特征.

以下采用分組合作討論的方法，給予學生一定的時間，讓學生們自主分析其中的特征.

生：有兩種共同的特征，一是無論怎樣拋擲，它們向上一面出現(xiàn)的次數(shù)是有限的，即硬幣2次，骰子6次；二是兩者之間都有等可能性的相同特征.

分析：“問題鏈”與課堂知識相結(jié)合，而一堂課的知識不是單一的，因此問題鏈也不能僅是貫穿課堂始終的一條大鏈，而應當是有總的鏈條輪廓，其間又有數(shù)個與單個知識點相結(jié)合的小的“問題鏈”，即如上所示.小問題鏈既可作為單獨的個體，又能作為總問題鏈的起點，如此環(huán)環(huán)相扣，既能夠調(diào)動學生的課堂積極性，又有利于知識的滲透.

2.用“問題鏈”構(gòu)建動態(tài)課堂

對于新知識的學習，通過問題形式揭示知識的形成過程，讓學生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)，其效果遠勝于教師單純的講解.作為課堂教學的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實現(xiàn)師生相互交流，提高學生的參與程度，從而構(gòu)建動態(tài)課堂的重要步驟.在構(gòu)建過程中，教師應注意以下幾個細節(jié)：

（1）提問要有序.問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識次序，循序而問，步步深入.前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序.

（2）提問的內(nèi)容要有深度.淺顯的隨意提問引不起學生興趣，超前的深奧提問又使學生不知所云，只有適度的提問、恰當?shù)钠露龋拍芤l(fā)學生的認知沖突.

（3）提問語言要有啟發(fā)性.數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表達要準確、精練，若用符號語言提問要輔以適當?shù)慕忉?

（4）要給學生思考時間.提出問題后適當?shù)耐ｎD便于學生思考，學生答完問題后再稍微停數(shù)秒，往往可引出他人更完整確切的補充.幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學生的主體地位，不可掉以輕心.

總之，動態(tài)課堂的構(gòu)建離不開“問題鏈”的導向作用，要以最大限度調(diào)動學生的思維，強化學生在課堂上的行為表現(xiàn)，使學生在教師的引導下積極、主動地完成學習過程，從而體現(xiàn)學生的主體地位，打造高效的高中數(shù)學課堂.

【參考文獻】

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