提高高中數學課堂教學質量的有益探索

【摘要】隨著高校對招生越來越嚴格，高中教育則成了非常重要的階段，如何考進較好的高校，如何提高學生的綜合素質，高中學校的教育是至關重要的.對于高中的課堂教學，其實就是組織學生學習，進一步挖掘學生潛在的能力.但怎樣利用課堂短短的時間來使學生盡可能學到更多呢？下面就高中數學課堂教學存在的問題以及如何提高進行幾點論述.

【關鍵詞】高中數學；教學質量；探索

一、高中數學教學所存在的問題

數學本身的特點就是嚴格且有規律性，絕大多數的學生對數學的印象就是單調且枯燥無味，所以導致普遍學生在學習數學的過程中興趣淡薄，毫不積極，顯得被動和過度呆板.而學好數學講究的就是良好的邏輯思維，否則就很難學好.有的學生在思考問題時顯得比較死板，不久前做過的題目遇到類似的題目也不會換位思考，很長時間找不到解決方法.

教學是雙向的過程，學生學得不好也可能不只與自身的學習方法有關，還與教師的教學方法有關，有時教師的教學方法不當也會導致學生的學習效果差.目前，絕大多數的數學教師的教學方式都過于單調，使得原本就枯燥無味的數學就變得更加讓學生難以接受了.如果教師授課過于蒼白無力，那么就越發增加了學生的厭煩感.而數學要求嚴密的邏輯性，一個環節出錯則后面的環節即會跟著出錯，產生所謂的連鎖反應.有的學生也會因為一個難以解決的問題讓自信心受挫，從而使自己進一步失去學習數學的積極性.

二、提高高中數學課堂教學質量的方法

（一）提高學生學習興趣

對于學生來說，興趣是最好的老師，但是學生如何讓自己對數學產生興趣，關鍵就要看教師的教學方式和與學生的互動多少了.對于提高學生學習興趣教師要做的就是：教師必須全方面了解自己的學生，知道學生的學習方法，從而找到合適的教學方法，找到學生容易接受的講解方法來教學.同時，教師也應該多注重學生的實踐，要學會從多個角度、多個層次安排數學教學，也可根據學習內容，把一些深奧的概念、原理用典故、圖片、模型等有趣的東西形象簡單化，把理論與實際相結合，變得淺顯易懂，提高學生的興趣，盡量讓學生的思維達到一個“興奮點”，這樣學生才能充分發揮出自己的優質才干，學習興趣也會給他們增加學習的動力，進而學生才會去主動比較、分析、探索及解決問題.

（二）活躍課堂氣氛

課堂氣氛是教師與學生共同創造的，但是起主導作用的還是教師.教師在授課的同時，不僅要注意自己的授課方式和說話語氣，還要注意觀察學生的反應.教師還可以通過課堂提問的方式來檢測學生的學習效果，同時也能達到活躍課堂的目的.提問中應注意相關問題：

1.提問要有序，不能本末倒置，要按照課程的邏輯順序，循序漸進，由淺入深，否則只會影響學生的思維順序.

2.教師要掌握所提的問題的深度和難度，不能太淺，引不起學生的興趣，也不能太深奧，打擊學生的自信心.

3.提問的語句和方式必須簡單明了，不能半天讓學生不能理解所要回答的是什么，合適的時間可以對學生加以提示和解釋.

4.提出問題后，不能迫切讓學生給出答案，要給學生一定的思考時間，學生回答完后可以讓其他學生加以補充.

（三）優化課堂教學

現在高中的教學普遍更注重教師的“教”，其實不然，學生的“學”才是更重要的.據報載，在美國很多的小學教師只給學生講課十多分鐘，剩下的時間幾乎都是學生自己交流、提問、消化，而教師則在一旁充當指導的角色.而我們國內也有老師試過這樣的教學方式，并且達到了比較理想的效果.所以，課堂結構高效化并不是指在一堂課上教師要講解多少新的知識，而是要看學生在課堂的幾十分鐘充分利用的時間有多久.要使學生在課堂上變得主動積極，遇到問題能夠及時反饋，及時解決.

學生幾乎都是在教師的指導下找適合自己的學習方法，所以，教師的教學方法相當重要，要科學、合理并遵從如下四個原則：啟發性、自主性、生動性和因材施教的原則.盡量站在學生的角度思考問題，給學生和自己找到一個較好的溝通方式.

（四）不放棄差生

一個班上的學生，難免會出現少數的數學差生.這些差生絕大部分都不是因為智力不行而導致數學學習差，他們當中有的對數學極度厭煩，有的是自己不思進取，學習總是被動，都是這些較為客觀的問題導致他們成為數學差生.當然，也有很少的部分是“弱智”兒童，他們則屬于思維稍微比較遲鈍，知識也存在一定的缺陷.針對以上差生，作為一名合格的教師，應該多對他們進行輔導，多費心血，發現他們的優點并給予一定的表揚，鼓舞優秀的同學幫助他們，多和他們進行交流，使他們改變厭學的情緒，對學習重新充滿興趣.

三、結束語

高中教學過程就是教師將知識傳輸給學生的過程，在這期間，學生可以學到什么且學習的效果怎么樣，和教師的教學方法息息相關.作為被人人尊敬的教師，更應該為了國家以后的人才找到合適的教學方式教育學生，而作為學生，為了以后的發展，也應該配合教師積極進取，爭取成為有用之才.

【參考文獻】

夏勇.如何提高高中數學課堂教學質量[J].讀寫算：教育教學研究，2011（31）：175-175.