多措并舉深化士官職業技術教育數學課改

【摘要】本文從教育知識系統更新提高職業素質，突出案例教學與專業生活結合，引入新型課堂教學方式這三方面闡述了近些年士官職業技術教育數學課程改革的一些成果.

【關鍵詞】士官職業技術教育；案例式教學；知識競賽模式

我們進行了一系列的教學改革與嘗試，在探索和研究的過程中注重激發學員的求知欲和學習興趣，注重理論聯系實際，注重教學組織形式的轉變，注重教育功能的轉變，多種辦法相結合使基礎課堂呈現新的變化.

一、更新教員知識體系

士官職業技術教育是以崗位任職需求為牽引的，針對性、操作性要求很高的技能性教育，而基礎學科教學通常存在概念多、理論深、課堂教學枯燥、與部隊實際結合少、對專業和崗位需求的支撐不夠等問題.因此要提高基礎學科的教學質量，基礎學科的教員必須全面提高綜合素質，優化知識結構，不僅要具備深厚的基礎“專業”知識，還要儲備多學科、多領域、多角度的“非專業”知識，要對院校培訓專業和部隊的崗位需求有一定的認識和了解.比如，在講授基礎理論的過程中要突出利用所學知識去解決生活中、專業中的實際問題，培養學員嚴謹、清晰的思維方式，逐步具備運用知識解決實際問題的能力.以數學課為例，介紹函數概念時，函數的引入和講解完全可以結合生活中的購物、投資、生產、消費、軍隊運送物資等實際問題進行傳授，還可擴展介紹文物鑒定、地震等級劃分等相關常識.這種教學思路既可以提高學習興趣，又可以加深對概念的理解.只有這樣我們的基礎課才不是枯燥的理論和繁雜的推演，學員看到的是它們背后的實際應用價值，有利于學員將所學的理論應用到實際.

在優化教員知識結構的過程中，如何高效獲取專業知識，拓寬教學內容，提高教員素質，關鍵在于課程資源的開發與利用.課程資源作為高等職業教育發展的核心資源，是形成課程因素來源與實施課程的必要而直接的條件，課程資源開發和利用的程度和質量，直接影響著高職教育的發展水平.在搭建適合士官教育的課程資源共享平臺時，應注重：一是將地方課程資源開發、共享的經驗引入到士官職業教育中，二是系統地研究士官職業技術教育中課程資源共享的方式方法，三是利用信息化平臺搭建的課程資源共享網絡實現了基礎與專業、基礎與部隊的交流融合.

二、突出案例式教學

“以任務為主線，教員為主導，學員為主體”是任務牽引教學法的基本特征，其有三大優點：①有利于改革傳統概念的教學，將抽象的原理、概念等具體化，注重引導學員通過對案例的分析、推導，從而發現概念，并從中發現前人研究總結的規律和方法，使學員較好地運用概念解決實際問題；②有利于培養學員的創造能力和解決實際問題的能力.案例教學是一種動態的開放式的教學方式，區別于傳統的注入式教學方式.在開放的教學環境下，學員自身的潛能更能得到充分的發揮，在案例教學過程中尋找最佳的解決問題的方法，提高了自身的創新能力和解決問題的能力.③有利于促使學員學會溝通與合作.在傳統的課堂教學中，教員點對面的培養模式忽略了學員間互相學習互相促進的作用，忽略了學員團結協作精神的培養.案例教學的過程，是教員與學員、學員與學員之間各種開放式思維的撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，培養了學員的外向型協作品質.

要組織好案例教學，首要的任務就是選好教學案例，選擇教學案例時，應遵循擬真性、生動性和針對性三個原則.應用案例教學是為了使學員能夠更好地學習理論知識，這就要求所選案例與相對應的理論知識一定是統一的，所反映的內涵是一致的，不能偏差太大，讓學員不知道此案例反映的問題與我們所學的知識是什么關系，那就起不到案例教學的作用了；選自現實中的案例一定要生動形象，能夠吸引學員的注意力，容易使學員們產生共鳴，讓學員們在學習的同時發現其中的問題，激發他們解決問題的興趣，這樣就能夠使理論知識的學習化抽象為具體，深入淺出，給學員留下深刻的印象；案例教學的選擇也要遵循教學對象的差異性，針對學員的背景進行案例的選擇，針對我們軍事院校的學員，在案例的挑選上就更應注重部隊題材，調動學員的興趣和積極性，讓案例教學更好地為學員今后的工作學習服務.

三、以知識競賽的模式改革習題課

以往的課堂，教員是主人，學員是聽眾；教員站在高高的講臺上，學員坐在座位上，高度的落差也會給教學氛圍帶來沉悶.教員與學員不僅是師生，也是朋友，是戰友，教員可以與學員面對面進行談心式教學，學員也可以成為課堂的組織者.傳統的章節習題課，教員要帶領學員復習整章的知識點，內容瑣碎，教員講起來枯燥，學員聽起來乏味，教學效果很不理想，采用知識競賽式教學可以大大改善這種狀況，寓教于樂.

展開知識競賽之前，組織學員將本章的知識點及相關問題編輯成問答題的形式，教員對于題目進行最終的審核，并且指導學員完成相關多媒體課件的制作.接下來確定賽制，以班或學習小組為單位，課前隊內選拔，首先抽簽決定其中一個小組為挑戰者隊伍，余下小組各挑選一位學員，代表本班成為競賽中的擂主，幾位擂主分別代表不同類型的問題，在比賽過程中由挑戰者小組推選的一位學員向基礎問答環節的擂主發起挑戰，以一人一題的方式進行問答，如果擂主沒有正確回答問題則被淘汰，挑戰者向下一位擂主發起進攻，最后站在臺上的學員及所在小組是最后的贏家，被封為“戰神”.為了增強趣味性、娛樂性、觀賞性，可以增加觀眾互動、獎懲環節.最后將由學員主持人帶領大家完成這堂豐富有趣的全新習題課.從課堂實踐來看，這種方式效果非常好，學員的興趣、積極性、學習效果大幅度提高.此種方式體現了教改的精神，符合士官教學實際情況，值得大力推廣.