創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

【摘要】課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，如何把“素質(zhì)教育”貫穿于課堂教學(xué)之中，更是值得我們研討的課題.在課堂上如何充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動發(fā)展？

【關(guān)鍵詞】問題情境；自主學(xué)習(xí)；探究能力；創(chuàng)新能力

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始.”學(xué)生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維.數(shù)學(xué)是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，是教學(xué)中的一種有效手段.所謂“問題情境”是把學(xué)生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).課堂問題情境，不僅僅包含著問題，包含著教師對問題的設(shè)計方式，教師的啟發(fā)、鼓勵、點撥，還包含著學(xué)生對問題的應(yīng)激狀態(tài)，是一種最初由問題引起，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過問題的整個課堂的動態(tài)表現(xiàn).在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)問質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的.

1.創(chuàng)設(shè)問提情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師.”興趣是學(xué)生主動接受知識的動力，是創(chuàng)新能力的源泉.讓學(xué)生在心情愉快、趣味盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)化心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.因此，在教學(xué)中教師要很好地創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，對知識充滿渴望，能積極主動地去學(xué)習(xí)知識.例如，在“三角形全等的判定”中，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好剪刀、硬紙板、量角器等，在課堂上，教師提出：現(xiàn)在大家剪一個△ABC，使AB=8 cm，BC=10 cm，∠ABC=50°，完成以后讓大家相互比較，就會發(fā)現(xiàn)大家手中的三角形大小都相同，即全等，這時學(xué)生都比較平靜.接下來讓學(xué)生剪第二個△ABC，使AB=8 cm，BC=10 cm，∠BCA=50°或∠ABC=50°，完成后讓大家相互比較，這時學(xué)生不會像前面那樣平靜了，因為大家發(fā)現(xiàn)手中的三角形不再全等.教師隨即提出問題：大家想一想，通過上面的實驗我們可以得出滿足什么條件的兩個三角形全等？大家通過討論得出三角形全等的判定：“如果三角形的兩邊及其夾角對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等.”趁著學(xué)生的興趣正濃，進一步提出判定三角形全等還有哪些方法，學(xué)生通過互相討論、動手驗證，可以得出三角形全等的其他判定.通過創(chuàng)設(shè)問題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強動手能力，而且能夠調(diào)動思維的主動性和積極性，使他們?nèi)谌虢虒W(xué)活動之中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教學(xué)的藝術(shù)不是簡單的傳授知識，而是在于激勵、喚醒學(xué)生探求知識的欲望.作為教師不僅要想辦法為學(xué)生提供能激發(fā)其思維興趣的舞臺，使他們的潛能得到展示和發(fā)揮，而且要以新穎獨特的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲.“學(xué)起于思，思源于疑.”求知欲是從問題開始的，教師在教學(xué)中，要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于問題之中，形成強烈的問題意識，帶著富有趣味和價值的問題，去探究問題的實質(zhì)，尋求解決的途徑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.如在解析幾何教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣一個問題：已知直線y=2x+m與拋物線y=x2相交于A，B兩點，請補充適當(dāng)?shù)臈l件，以便確定直線AB的方程.問題一出，學(xué)生的思維便活躍起來了，學(xué)生相互爭論、探討，補充的條件形形色色，例如：

（1）AB的距離一定（|AB|=210）；

（2）∠AOB的大小一定（∠AOB =90°），其中O為原點；

（3）AB中點的縱坐標(biāo)為8；

（4）AB過拋物線的焦點F.

涉及的知識有韋達(dá)定理、弦長公式、中點坐標(biāo)公式、拋物線的交點坐標(biāo)、兩直線相互垂直的充要條件等等，學(xué)生實實在在地進入了探索“狀態(tài)”. 在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，激起學(xué)生強烈的求知欲望，促使學(xué)生懷著興趣和期待，開始了新知識的學(xué)習(xí).

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力.”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林.”可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才，應(yīng)成為教師教學(xué)工作的重中之重.

學(xué)生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在思考和解決問題時不因循守舊，能敏感地發(fā)現(xiàn)事物之間存在的新關(guān)系，提出新穎的方法.如果學(xué)生不善于進行創(chuàng)造性思維，不善于從多方面、多角度思考和解決問題，思維就沒有廣度和深度，就不會進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí).因此，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生通過聯(lián)想和想象，發(fā)展創(chuàng)新能力.例如問題：在平面幾何里，由勾股定理：設(shè)△ABC的兩邊AB，AC互相垂直，則有AB2+AC2=BC2，拓展到空間，研究三棱錐的側(cè)面積與底面積間的關(guān)系：設(shè)三棱錐A—BCD的三個側(cè)面ABC，ACD，ADB兩兩互相垂直，可以得到的正確結(jié)論是.

學(xué)生通過已學(xué)平面知識，將其思維從平面拓展到空間，通過類比的思維方式，去思考、探究解決問題的方法.由于A—BCD的三個側(cè)面ABC，ACD，ADB兩兩互相垂直，把這些直角面類比三角形的直角邊，底面類比三角形的斜邊，故可以得到猜想：

S2△ABC+S2△ACD+S2△ADB=S2△BCD.

通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，不僅拓展了學(xué)生的知識層面和思維空間，而且激勵了學(xué)生的智力與智慧的發(fā)展，讓學(xué)生活學(xué)活用，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力.

綜上所述，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)別開生面的問題情境，是引起學(xué)生積極思維、主動探索，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的一種好辦法.通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，寓教于樂，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，掌握了思考問題和解決問題的方法，創(chuàng)新能力也得到了進一步提高.