對中職數學教學生活化思考與實踐

【摘要】在近些年來，通過對一些中職教師和學生的調查訪問，我們了解到了中職數學是一門非常枯燥、乏味的課程，同時它的難度相對于其他的課程而言也是比較大的.針對這一系列的不良現象，中職數學教學急需得到改革和深化，進一步激發學生的學習熱情和信心.因此，近來提出了中職數學教學生活化的思考和實踐，本文主要探討中職數學教學生活化的具體教學方法和意義，以及在當今教育中實施的困惑，為此提出一些可行的建議，并且列舉了實例，讓讀者進行參考.

【關鍵詞】中職數學；教學生活化；思考實踐

一、前言

教育是強國之本，知識就是生產力.隨著我國經濟的快速發展，國家對教育業投入了巨大了金錢與力量，不斷地提高我國的教育水平.在中職教育中，中職數學教學是一項非常艱巨而困難的任務，其教學的方式方法不能沿用以往中小學灌輸式的教學，只讓學生會做幾道題，而是應該從深層的方面去探究挖掘，去聯系日常生活，將中職數學與我們生活相結合.其實，數學的來源也是生活，生活中無處沒有數學應用的身影，只要我們細心觀察，將數學與生活結合起來，我們的中職數學學習一定不再是枯燥乏味的.

二、目前中職數學教學現狀

通過調查分析，近些年來職校的招生越來越困難了，在所招收的學生中有一部分學生的數學成績是20～30分，甚至有小部分學生的數學成績是個位數.中職學生在數學學習方面的問題比較嚴重.一方面，中職學生把學習數學看成是通過考試的一種方式或者手段，學習技能才是更重要的.另一方面，現在中職數學教材不分專業“一刀切”，學生們看來，數學對專業學習影響不大，導致他們對數學興趣不高.許多處于教學一線的數學老師越來越覺得數學難教，數學教學質量難以提高.數學教學處于困難的境地.

1.中職數學教師自身的知識結構單一

教師由于在自己所學的知識上的不足常常對整個教學的效果影響非常大，單一的結構使得中職數學教學水平不斷地下滑，學生失去學習的興趣.

2.教師教學內容無法滿足學生的學習需求

許多的教師在課堂上都只是拿著課本照本宣科地講述，沒有把知識向大的方面擴展延伸，而學生想學到的是外面的世界，并不僅僅是課本上面的星星點點知識，這些是遠遠不夠的.

三、生活化教學的基本原則

1.主體性原則

學生在教學的過程中應該是主體，是其最重要的部分，教師的講授應該都圍繞學生的需求來教授，教師提出的問題也應該站在學生的角度去提問.

2.實用性原則

數學來源于生活，我們對數學的教學也應該回歸生活，在教學中經常地列舉一些生活中數學的實例，探討比較有實用性的知識，而不是僅僅簡述枯燥的概念.

四、數學生活化教學的實踐

1.培養學生運用數學的觀點科學地看待身邊事物的能力

在教學中從學生現實生活與社會生活出發，幫助學生用數學的觀點去觀察、分析身邊的事物，解決日常生活中的問題，才能達到學以致用的目的.

2.激發興趣——生活化地引入

從生活情境中引入新知是生活化教學的首要環節.托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣.”生動良好的生活情境對學生具有巨大的感染力和感召力.生活化導入，將數學問題與學生生活中的現實問題聯系起來，形成真實的教學情境，這種富有趣味、靈活巧妙、恰如其分的導入方式，具有先聲奪勢的效果，然后抓住時機，及時轉入正題，往往能起到事半功倍的教學效果.

3.深入淺出——生活化地生成

中職生的學習熱情和積極性很大程度上取決于他們對呈現材料的興趣，教師利用他們身邊熟悉的例子現身說法，調動學生自身的生活體驗，極大地調動了學生的學習積極性.接下來教師應該做的是在構建知識的過程中能更進一步使數學問題生活化，為知識的生成奠定基礎.如將一個三角函數問題改為：在足球比賽中，甲方邊鋒從一方所守球門附近帶球過人，沿直線向前推進，已知前進方向的直線與底線垂直，交球門AB的延長線（底線）于D點，又知邊鋒可以在與底線距離為a和b的兩處，擺脫對方后衛防守起腳射門，問：在何處射門，射門角度最大？這實際上是一道普通的三角函數問題，將其改編成足球運動員的射門問題之后，學生的學習熱情得到極大的提高.

4.對接專業——生活化地應用

中職中專的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”，培養企業所需一線技術工人.改革中的中職數學，必須根據其教學目標、人才目標來調整教學模式及內容，來實現應用型人才的培養.例如：對于計算機專業的學生，中職數學教師應該把“邏輯函數”內容挖掘作為重點部分來講，因為計算機中對學生的邏輯思維要求比較高；而對于建筑設計專業方面的學生，教師又應該采取另一種教學方式，課堂的講述重點也應有所改變，著重在立體幾何方面多下功夫，培養學生的立體思維；同時對于電氣自動化專業的學生，數學教師在數學方面應該主要講授傅里葉級數和積分學，為以后的電路學習做好基礎準備.

5.回歸生活——生活化地延伸

生活空間是數學活動最大的實踐基地.讓數學回歸生活，使學生運用已學過的知識解決自己生活中的問題， 不僅可以感受到數學的應用價值， 還可以提高學生用數學的觀點看實際問題的能力， 培養學生的應用意識.

五、改變中職數學教學現狀的策略

1.要符合科學性原則

數學是門科學，學習數學首先要學習科學精神，因此生活化教學問題情境的設置必須立足于學生已有的生活經驗，同時必須符合生活中的一般常識和規律.我們所選取的問題不一定要嚴格符合科學規律，很多實際問題建立起來的數學模型和實際問題總有誤差，但也不能明顯違背事實.培養學生科學的精神從而為學生終身發展服務也是中職數學教學的任務和目標.

2.要做好分層教學工作

中職生數學基礎與能力參差不齊的現狀，決定了好的教學效果除了重視教學生活化外，還要做好分層教學工作.這樣才能使所有學生都得到提升和發展.

（1）要做好分層備課與授課工作.備課工作也要建立在分層的基礎上.教師應當根據學生的不同程度，通過備課，提出不同的要求.這樣做，可以有效地避免生活化教學流于形式，增強生活化教學的有效性與實效性.在備課時，教師要明確哪些內容是何種層次的學生需要掌握或了解的，教學目標是針對哪個層次學生的，這樣的備課才是有效的備課，才能取得事半功倍的備課效果.授課是數學教學中最為重要的環節，分層授課是分層教學的題中之意和關鍵環節.中職數學具有很強的抽象性與復雜性.因此在認知的過程中，將知識生活化的同時可以將其分為多個層次，一方面要理清每個層次的內容和要求，另一方面要積極構建各層次之間的聯系，從而實現知識的系統化.在分層次授課的帶動下，各層次學生都有了具體的學習要求.這樣，在日常的學習過程中，他們就可以根據自身的實際情況，掌握具體的學習內容，實現教與學的有機統一.

（2）要做好分層作業與測驗工作.為了幫助學生鞏固學習成果，進行分層作業是十分必要的.不同層次的學生，要有不同的作業要求.在實際中，學生可以根據自己的需要，選擇一種或兩種層次的作業.這既有利于培養學生的學習興趣，也有利于提高學生的學習效率，還有利于增強數學教學效果，是一舉多得的好事.

例如，在“一元二次不等式的解法”的教學中，布置如下三個層次的作業供各層次學生選擇：

第一層，解下列不等式： （1）x2-x-6>0，（2） 14-4x2≥x.

第二層， x是什么實數時，-x2+2x-1有意義？

第三層，園林工人計劃使用可以作出20 m柵欄的材料，在靠墻的位置圍出一塊矩形的花圃，要使花圃面積不小于42 m2，你能確定與墻平行的柵欄的長度范圍嗎？各類學生經過努力或輔導，都能獨立完成任務，體會了生活化與成就感，增強了學習的興趣.測驗是檢驗學生學習效果的有效方式.通過分層檢測，可幫助教師和學生客觀地、全面地了解學習狀況，為下一步的教學與學習工作做好指導.在分組測驗的過程中，學生可以根據自身的實際情況，選擇適合自己程度的題目.待這些題目完成以后，再完成另一程度的題目.根據測驗結果，學生要進行有針對性的反思和評價，找出學習漏洞并進行及時彌補.總之，分層測驗可以為數學教學提供最佳的教學期，為學生的學習提高有效的、有針對性的指導.

六、結束語

中職數學對學生的日后生活和發展還是有一定的影響的，我們在教學中應該從多方面來激發學生對中職數學的熱情和信心，同時，教學的實踐必須要融入生活的元素，讓中職數學教學生活化，以此提高中職數學教學的質量.