讓學生提問成為數學課堂轉變的開端

葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展.因此在整個數學課堂的教學中應以學生全面、主動、和諧地發展為中心，課堂上教師要積極配合學生，而不是以往要求學生積極來配合老師.這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣.

因此在數學教學中，我們要努力培養學生的提問能力，因為這對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用.

一、培養學生質疑興趣，使其樂于提問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始.”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態.對于疑和問，疑是條件，問是結果.因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學.教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每名學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能.

比如在講“向量的位置關系”時，教師可以引導學生說出幾個任意向量，然后由教師很快判斷它們是什么位置關系，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定它們的位置關系呢？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創設的良好發問情境.

二、幫助學生消除心理障礙，使其敢于提問

自古以來，學習過程中會出現大部分的后進生，現在的職高生普遍基礎較差，這批學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責，二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料，三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己.因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問.

在整個教學課堂上能讓每個層次的學生都能大膽、放心地提問，需要營造良好的課堂氣氛，提供心理安全感，讓每名學生敢于提問.我們都知道良好的課堂氣氛對學生有較多的溫暖，有良好的交往，有較多的表達機會.在良好的課堂氣氛中，學生在從事某項學習活動時，有足夠的安全感，能自由地發表自己的想法，因此，教師要努力創設一種師生間民主、自由、和諧，學生間互相協作的和諧的教學氣氛，使課堂成為一個真正寬松自如的天地，成為學生自由發表意見的地方.而教師是課堂氣氛的調控者，營造良好的課堂氣氛需要樹立正確的教學思想，不斷更新教學觀念，明了學習是通過學生的主動行為而發生的，學生是學習的主體.

三、打開思維之門，引導如何提問

問題的發現，是引起思維的第一步.人的思維活動永遠是從問題開始的.問題的發現能幫助克服思維定式，使人振奮，努力去尋找創新之路.

分析學生提問質量不高的主要原因有三點：一是傳統教學方法使學生產生了依賴老師的習慣.二是學生不知道發問的角度和方法.三是不知道如何表述所要提的問題.因此，有針對性地指導和訓練是非常有必要的.

首先，必須轉變學生的學習觀念，打破學生的依賴思想，“逼迫”學生發問，哪怕非常淺顯的問題，只要學生敢于提出，就應該予以肯定和鼓勵.特別要大張旗鼓地表揚那些發問切中要害、角度新穎的同學，給學生以發問思路和思維方法的正確導向.其次，必須給以方法上的指導.葉圣陶說：“內容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重.”諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾督促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力”.

當然作為數學教師，要在數學教學中發展學生的思維，培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢于問、樂于問、善于問.提問是課堂教學的重要組織形式，是教師實施教學目標的重要手段，也是啟迪學生思維的重要途徑，但在教學實踐中，課堂提問還存在以下一些問題：有的課堂教學變以前的滿堂問，整堂課上一問一答，教師問得碎，帶得緊，關鍵時刻放不開，習慣牽著學生走為提問而提問，不給學生充裕的思考時間；總是缺乏思維價值，提問回答流于形式，表面熱鬧，實無效果.最大問題還是提問好像永遠是教師的專利.因此，要提高學生的思維能力，培養創造型人才，這就要我們教師優化課堂提問，讓孩子擁有提問的權利，也讓學生學習的主體得到體現.

四、根據學生的層次，自主有針對地提問

職高生即將邁入成人階段，臉皮較薄，而提問就需要厚臉皮.因此，學生必定會有基礎的好差之分.那么，這時就要充分體現教師的作用了.淺顯問題讓基礎差的學生發問，而重難點問題可能更多的是基礎好的學生提出.但是，不可戴上有色眼鏡，定式思維.對任何能抓住主題，富有創意的提問，都予以表揚，這時，你能從那閃亮而喜悅的眼光中找到那些提問的學生.對任何學生的“進步”，給以掌聲鼓勵.這樣處理得多了，學生能很清楚地了解學生和老師對自己的要求和期望，激勵他們不斷進步.

大量的教學實踐證明，一節課能否成功，取決于學生能否提出較高質量的問題，如果學生能抓住一節課的重點難點提出問題，那么，這節課就成功了一半.由發疑開始解題，也跟“曲徑通幽處，禪房草木深”有同工之妙.“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把.” （古希臘普魯塔戈）.這把“火”由老師點燃當然也不錯，但是，如果能讓學生自己點燃豈不更好嗎？

當然，學生要達到切中肯契，高效低時，又表達準確，富有創造性地提問，必須經過一個不短的過程，需要不斷地鍛煉和刻意地激發.