新課改趨勢下的高中數學教師迎接角色轉變探討

【摘要】為適應學習型社會的需要，提高高中學生的學習能力與效率仍然是各科課程改革的首要任務.高中數學課程改革對高中教師來說是一把“雙刃劍”.一方面，新課改給高中數學教師進行創新教學提供了機遇和舞臺.另一方面，面對新課改高中數學教師面臨著要不斷更新觀念，改變傳統的教學方法、教學行為等方面的挑戰.

【關鍵詞】新課改角色轉變

概述新課程的理念是：以學生發展為本.那么，什么是“發展”？什么是“學生為本”？所謂“發展”，就是指全體學生的發展，全面和諧的發展，終身持續的發展，個性特長的發展.所謂“學生為本”，就是指一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀.這就是新課程改革的核心.在這個理念的解讀中，學生這個元素無疑是居于核心位置的，自然，相應的教育教學行為都應當圍繞著這個核心元素來進行.那么教師在新課程下又有什么樣的責任呢？

一、新課程的核心理念

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心.如何實施？應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作.數學課的教學改革，應該把培養學生的參與意識作為突破口，要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力.教學活動中，教師應該成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應該靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習.

二、教師角色的轉變責任

新課程目標向我們教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求.目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的.在這樣的背景下，教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵，作為教師的我們在積極地參與這場課程改革的同時，也應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的角色，以適應

新課程目標的要求和責任.

在新課改下的數學教學中，教師的角色應該是一個組織者、引導者、合作者.那種死板教條的填鴨式教學已不適應新課程改革的需要.教師是學生的導師，應指導學生發展自己的個性，督促學生自主參與課堂教學活動，使學生真正成為課堂的主人.培養健全學生人格的發展和積極向上價值觀的形成.培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材.讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題.最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能.作為組織者，教師應致力于組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍.作為引導者，教師應致力于設計恰當的學習活

動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮.

正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學.教的法子必須根據學的法子.”我們的教師以前在講課時，對學生的能力往往信任不夠，總怕學生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多，教師在講到某些重、難點時，特別想發揮自己的解題技巧和多種方法，直接對學生進行講解，所以教師包辦代替得多，學生思考得少.這就要求教師在新課程標準下要轉變觀念，積極創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己的看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”.當然，教師作為教學的組織者也不能放任自流，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導.

三、提高數學課堂教學中學生的參與程度

引導學生參與課堂教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量.離開了學生主動積極地參與，教師的主導地位成了“獨角戲”，也就沒有什么意義可言了.教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動.

1.讓學生參與數學概念的建立過程和公式的發現過程

由于數學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創新的精神，蘊藏著深刻的數學思維過程，充滿著人類創造性思維的“火花”，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程中來，以達到開發智力和能力，提高創造思維的品質，增強創造力的目的，因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，提高學生的參與程度，進而培養學生的參與意識.

2.給學生探索問題參與權的同時，更要尊重他們的自主權

教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利于培養他們的參與意識.但是我們應該認識到，教學并不總是像鏡子一樣反射“預設的軌道”，在這個動態活動過程中，不確定的因素很多，具有明顯的非線性發展的“自組織”特性，尊重這一事實，就應在“相互作用”“開放性”“自主性”等特色上做文章.

結束語總之，作為新課改形勢下的高中數學教師，要深刻體會現代教育理念.為了促進高中數學新課程的順利實施，迎接高中數學課程改革對數學教師提出的挑戰，教學工作中教師要以一種變化發展的觀點對待自己的工作對象、工作內容.只有不斷學習，才有能力反思，才能不斷進步，不斷發現新課程在實施中存在的問題和不足.

【參考文獻】

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