新課程背景下提高學生數學學習“執行力”的策略探析

【摘要】數學學習“執行力”的培養是一種以學生為主體的，注重自主探索和思考能力的教育學過程.教師應該以良好的教學習慣來培養學生思考問題和理解概念、發現問題和自主探索的能力，提高學習執行力.

【關鍵詞】新課程；數學；執行力；策略

新時代下，對于數學課堂的教學開展有了新的要求，傳統教學模式已經不能適應社會的發展，新課程背景下學生的數學學習不僅僅再局限于被動接受、強行記憶或者一味地聽老師講授，更多的是需要鍛煉學生實際動手、動腦思考的能力，培養他們主動探索實踐、合作交流討論、自學發現問題并解決問題的能力，這就是所謂的執行力，學生要成為數學學習的主體，自我執行學習方式，提高思維邏輯培養效率.

一、數學學習“執行力”的內涵

曾經有這樣一個案例，美國的教育學者來中國聆聽了一堂數學課，課堂上老師和學生互動得很好，氣氛熱烈，然而課堂結束之后美國的教育學者反而問道：既然學生都能夠回答教師的問題，那么這樣的課堂還有什么意義？

這說明一個問題.傳統式的教師傳授模式仍舊沒有改變，雖然現在大力提倡新課改新課程，然而學生只是一味接受老師的灌輸，而缺少了自主的思考能力培養.促進學生主動思考相關數學概念并動手實踐，便是加強“執行力”培養的目的.在教與學的過程中，提高數學學習的“執行力”，即是提高學生主動思考和領悟概念的教與學過程.所謂的“執行力”的培養是基于學生為主體的，一個分析問題、解決問題的主體化過程.

二、新課程背景下提高學生數學學習“執行力”的相關策略

1.以學生思考問題和理解概念為目標

所有的教學活動必須以學生理解和掌握數學概念為前提，數學學習和其他科目不同，注重的是邏輯思維能力的培養，很多概念比較抽象，學生“執行力”培養的第一步就是概念理解力的培養.

下面以橢圓及其標準方程一節的課堂教學設計為例來說明概念理解力的培養方法.傳統的教學設計可以為直接引入，教師一味講授橢圓曲線，或者讓學生自行畫橢圓，感受橢圓特征，再或者是運行多媒體演示天體運動軌跡，結合生活中實際用到的實物模型等.這樣的模式太過直接，過于簡單.橢圓對于學生來說還有些陌生，和傳統的圓形一樣，橢圓的特性不容易理解，教師雖然用多種方式來進行課程設計，但是總體來說過于直接，學生無法自己領會橢圓概念，缺乏實際動手操作.執行力的培養需要注重學生的數學概念理解能力的培養，以學生為主體，還是這個例子，教師可以這樣設計：取一根繩子，兩端點固定在一個點處，然后套上一根鉛筆，拉近繩子移動鉛筆，這個時候就會畫出一個圓，然后教師要求學生把兩個端點移動開一定的距離，再進行同樣的動作，就會畫出一個橢圓.通過實際動手操作讓學生領悟橢圓和圓有什么不同，橢圓具有什么特征，滿足什么幾何條件.

以橢圓定義為基礎，引導學生從圓到橢圓展開聯想，發現規律，教師再進行補充概括，然后根據學生領悟的橢圓定義，推導橢圓的標準方程，講授其幾何性質.

2.培養學生發現問題和自主探索的能力

只有自己發現的問題才會印象深刻，然后自主探索問題的本質就會更加加深對數學概念的理解.在實際的數學教學中，在某一個問題提出之后，要給學生足夠的思考時間，不必要的情況下不要進行提示，通過讓學生實際動手、動腦思考來自主地獲得數學知識，理解概念，培養獨立思考的思維邏輯能力.

問題始終是數學學習中必不可少的一個環節，有了問題才會去想辦法解決問題.對于嚴謹縝密的數學體系，問題是一切進步的起點和動力.對于老師來說，要和藹可親，營造一個相對寬松的教學氛圍，讓學生敢問，讓自己和學生平等，建立和諧的師生關系，鼓勵學生多想多問，敢于提出自己的看法.除此之外，教師還應該善于創設問題情境，引導學生心中產生問題，繼而發問，探討，獲得知識.培養學生心中的問題意識，是學好數學必不可少的一個環節.提問的技巧也是一個培養的重點，教師要培養學生正確的邏輯思維能力，就某個知識點的關鍵處提問，不要針對一些不重要的地方下大功夫.對于學生主動提出的問題，教師一定要好好對待，就算問題相對簡單也應該多多鼓勵，否則容易打消學生的積極性.注意培養學生提出問題的質量性，教師給出中肯的評價讓學生完善自我.

3.良好的教學習慣

教師是引導學生數學學習“執行力”培養的核心部分，教師要明白數學課堂上哪些知識應該講，哪些知識不應該講，還應該明白有些知識應該怎么講，什么時候講.比如教師應該針對學生提出的問題著重講解，還有學生難以理解的問題、容易混淆的知識點、重要概念等，都需要大力講解.學生沒有預習功課之前不能講解，學生沒有問題或者學生沒有鉆研自己的問題之前，最好不要進行數學知識講解.

這樣的原則是為了和傳統的教師講授區別開來，學生始終是數學教學的主體，執行力的培養還是需要以學生為主體.只有構建了自己的思維模式，學生才能夠學好數學.所以對于一些問題，要學生自己鉆研之后，教師才能夠進行講解，這本身就是數學學習“執行力”的一種培養模式.還有就是要靈活教學，不要固定死教學設計，啟發學生是為了讓學生自己提出問題，而不是為了回答老師設定好的問題，這樣會束縛學生思維邏輯能力的發展.

綜上所述，新課程背景下學生數學學習執行力的培養需要以學生為主體，教師以良好的教學習慣來培養學生思考問題和理解概念、發現問題和自主探索的能力，提高學習執行力.

【參考文獻】

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