談案例研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié).案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等.教學(xué)案例撰寫(xiě)的基本程序是背景→主題→細(xì)節(jié)→結(jié)果→評(píng)價(jià)，該程序既要有真實(shí)感人的具體情節(jié)和過(guò)程，又要從教育理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納和總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪.從而促進(jìn)教育理念的更新和實(shí)踐行為的改變，豐富案例知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升.以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合案例及思考談?wù)勥@方面的體會(huì)和感悟.

一、教師為中心

新課程實(shí)施近10年了，依然有些老師在教學(xué)方式上沒(méi)有改變，老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式依然存在.如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不是自己主動(dòng)探索的，即使是教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)或引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論，沒(méi)有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然.一次聽(tīng)課中，一位老師講了拋物線定義且強(qiáng)調(diào)條件后拋出一題讓學(xué)生思考.

例1平面內(nèi)一動(dòng)點(diǎn)P到直線2x+3y-5=0和到點(diǎn)M（1，1）的距離相等，則P點(diǎn)的軌跡為 （）.

A.橢圓 B.雙曲線 C.拋物線 D.直線

同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，選C的居多.大都認(rèn)為：動(dòng)點(diǎn)到定點(diǎn)的距離等于動(dòng)點(diǎn)到定線的距離，所以點(diǎn)M的軌跡是拋物線.

反思：教材對(duì)拋物線定義雖沒(méi)有強(qiáng)調(diào)點(diǎn)與直線的位置關(guān)系，但從課本實(shí)例的引入中，直觀上還是指出了的.更何況老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)，問(wèn)題的出現(xiàn)僅僅是學(xué)生的簡(jiǎn)單失誤嗎？由于我們教師的一廂情愿及學(xué)生認(rèn)知層次的差異，有時(shí)要達(dá)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果是困難的.如果教師在教學(xué)中只注意新概念強(qiáng)制性地注入學(xué)生腦中，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴(lài)性，因而學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受這個(gè)定義而未能內(nèi)化這個(gè)新知識(shí)，無(wú)法達(dá)到有意義的理解和靈活運(yùn)用.

二、學(xué)生為中心

導(dǎo)學(xué)案成了教育界流行詞語(yǔ)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，課堂上老師無(wú)所作為，任由學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去交流、去合作.氣氛很熱烈，學(xué)生也提一些問(wèn)題，但效果卻令人堪憂(yōu).學(xué)生不知自己在干什么，不知學(xué)習(xí)要領(lǐng)，不知?dú)w納，不知概括，不知何去何從.在一次初中的“二次函數(shù)”復(fù)習(xí)課中，執(zhí)教老師分發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，其中有知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)形成，有例題和練習(xí)題共18道，新一輪的“滿(mǎn)堂灌”冠冕堂皇地充斥我們的課堂.整節(jié)課老師沒(méi)有畫(huà)一個(gè)圖，還稱(chēng)作研究二次函數(shù)的圖像與性質(zhì).以下選取一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生解答，便可一葉知秋.

例2二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像是由二次函數(shù)y=ax2的圖像經(jīng)過(guò)怎樣平移得到？

學(xué)生：二次函數(shù)y=ax2的圖像的頂點(diǎn)（0，0）向右平移h單位，得到函數(shù)y=a（x-h）2的圖像，再把此函數(shù)的圖像頂點(diǎn)向上平移k個(gè)單位得到函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像.

評(píng)析：先且不說(shuō)h和k是否為正數(shù)，圖像的平移就是頂點(diǎn)的平移嗎？學(xué)生對(duì)平移的知識(shí)很含糊.老師不僅沒(méi)有講清楚，還說(shuō)這樣處理簡(jiǎn)單多了.學(xué)生不知不懂、錯(cuò)誤頻出屬于正常，老師模糊不清、不理不睬屬于不該.

三、師生共搭臺(tái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但也不可忽視教師的主導(dǎo)作用.在有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供腳手架，讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的正遷移.尤其有難度的問(wèn)題，教師更要做到心中有數(shù)，在什么環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，一點(diǎn)也不含糊.該出手時(shí)就出手，該放手時(shí)就放手.

例3已知D是定圓A上的點(diǎn)，C是圓A所在平面上一定點(diǎn)，線段CD中點(diǎn)為E，當(dāng)D在圓A上運(yùn)動(dòng)時(shí)，求點(diǎn)E的軌跡.

我用“幾何畫(huà)板”演示軌跡，讓學(xué)生觀察并回答問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證.當(dāng)學(xué)生完成論證后，我提出了新的問(wèn)題：在上面問(wèn)題中，過(guò)E作CD的垂線，交DA于F，則當(dāng)D在圓A上運(yùn)動(dòng)時(shí)，問(wèn)：點(diǎn)F的軌跡是什么？學(xué)生興趣盎然，有的得到橢圓，有的得到雙曲線，還有的得到一個(gè)點(diǎn)，也有的得到一個(gè)圓.這是為什么？能否進(jìn)行論證？稍后就有學(xué)生提出了自己的看法：當(dāng)C點(diǎn)在圓內(nèi)不與A點(diǎn)重合時(shí)是橢圓，當(dāng)C點(diǎn)在圓外時(shí)是雙曲線，當(dāng)C點(diǎn)在圓上時(shí)是點(diǎn)A，當(dāng)C點(diǎn)與A重合時(shí)是圓.我驚訝于學(xué)生的探索精神和潛能，從中可看出同學(xué)們掌握了基本的探求軌跡和論證的思維方法，能夠找出約束動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的幾何條件和找出影響動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的因素.

感悟：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程，給予學(xué)生獨(dú)立從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生有自由思考的空間，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，為今后持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ).

總之，教學(xué)實(shí)踐是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教學(xué)案例過(guò)濾和改造著進(jìn)入教師視野的知識(shí)，影響著教師對(duì)新知識(shí)和新技能的吸收與運(yùn)用，實(shí)踐過(guò)程是教師修正和改造原有的實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程，只有不斷實(shí)踐才能使新知識(shí)和新技能內(nèi)化為教師內(nèi)在的實(shí)踐行為準(zhǔn)則，才可能在以后的實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際教育情境經(jīng)常、自覺(jué)和創(chuàng)造性地加以運(yùn)用.教師應(yīng)該在其自身的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)內(nèi)自主反思，從而理解自己、認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)行為.法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄也認(rèn)為，人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)很難用某種理性選擇或結(jié)構(gòu)主義等理論邏輯來(lái)解釋?zhuān)且驗(yàn)椤皩?shí)踐邏輯”在起作用.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的根本是實(shí)踐.實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)觀念和智慧技能的集成，包括教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)（通過(guò)教學(xué)機(jī)智反映出來(lái)）和策略性知識(shí)（運(yùn)用理論知識(shí)的策略）.通過(guò)教師主體實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)與升華，案例的撰寫(xiě)、思考和研究才能最終真正促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成功和專(zhuān)業(yè)發(fā)展.