陽光教育的魅力

多年前，上海市羅星中學便獲得了一個令全體老師為之自豪的稱號——“上海市中小學心理輔導示范學校”。注重心理健康教育、培養具有陽光心態的學生成為該校的一大亮點。經過十幾年堅持不懈地努力，在探索中前行、在實踐中提高，羅星人心中都已透亮：作為教育工作者，應該具有強烈的時代責任感，只有擁有陽光般心態的老師，才能培養出陽光的學生。陽光教育不但漸成品牌，而且正在放射出越來越亮麗的光彩。

一、適應時代變革，學校教育進入信息化時代

21世紀，人類社會已經走向信息化。跟上時代步伐，牢牢樹立信息意識，從小培養學生捕捉信息、掌握信息、處理和利用信息的能力，就成為當前教育的一項很重要的任務。

羅星中學是第一批被列入“上海市400所農村中小學信息化應用項目”的學校，如蔡振輝校長所言：“信息化是將信息作為構成某一系統、某一領域的基本要素，并對該系統、該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。信息化包括兩層含義。一層是對信息重要性的認識，將信息作為一種基本的構成要素。因此，信息化的過程中，首先應對系統進行信息化分析，它是信息化的基礎。另一層是信息技術的廣泛應用。信息技術的廣泛應用是在系統信息分析的基礎上進行的。沒有對系統深入地信息分析，就不可實現信息技術在系統中的有效應用。”

有了深刻的認識，在學校教育中，教師、學生、教學設施就成為基本的構成要素。在羅星中學，教師的觀念不斷在轉變。在傳統教育中，教師的基本作用是向學生傳遞一定學科的專業知識。而信息技術的廣泛應用，使學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習。教師逐漸從知識的傳遞者轉變為學習的組織者和協調者。對于給定的學科內容，教師也不再只是講授，而是對學生的多種學習活動進行指導、設計、組織、協調。為了對學習活動進行有效的指導、計劃、組織和協調，教師需要廣泛收集各種分散的學習資源和學習信息，注意加強與不同學校、不同教育部門的聯系與交流，并逐漸形成一種支持學生學習的網絡系統。同時，鼓勵學生利用多種途徑進行自主學習，注重對學生信息應用能力的培養。

學生的學習方式同樣在發生著巨大的轉變，從過去被動地接受轉變為主動實現：實現發現學習和問題解決學習，培養創新能力。學生對信息的獲取、處理、創造、表現的能力也需要不斷得到提高。

為此，學校健全組織機構，保證教育信息化應用推進工作順暢無阻。羅星中學成立了信息化應用工作領導小組，由蔡振輝校長親自擔任教育信息化工作組組長，信息中心主任秦朝明老師為副組長，負責對教育信息化應用推進的具體實施。各條線、各部門通力協作，制定了一套適合于學校信息化應用的計劃，條線分明，為校信息化應用項目推進工作有序、有效、穩步進行打下了堅實的基礎。

此外，學校還注意加強軟硬件建設，保障項目落實到位。目前，校園網平臺已經得到完善，建設了班主任知識庫、校本資源庫和學校博客系統，不斷充實其中內容，使教師有更多的信息化應用平臺。同時，學校積極倡導并鼓勵全校教師共享資源，使其真正成為教師教育教學的好幫手。學校成立了信息中心，配有一支強大的技術支持隊伍來保障學校信息化設備和平臺的正常運行。在所涉及的工作中，網絡各種平臺的管理及網站建設、信息化設備的維護與維修、電視臺節目的拍攝制作、錄像課及學校各類活動的錄像與攝影，還有綜合平臺與教師平臺的管理等，都落實有力，效果顯著。

2012年9月25日下午，金山區的網絡教研語文區級展示活動在羅星中學舉行，與會的是全區的初中語文教研組長。本次網絡教研展示活動由教研員沈軍英老師作指導和點評，羅星中學語文教研組長李玉峰老師主持，圍繞“從2012年中考試卷看命題的效度”這一主題，從“今年中考試卷中的最佳試題是哪一題？談談你的理由；今年中考試卷中的欠佳試題是哪一題？談談你的理由或修改建議；您對中考命題有哪些建議？”等方面展開。學校語文組的老師們從語文教師的視角，審視日常語文的教學實踐和中考試題的命題設計之間的距離，達到了優化教學效果，提高教學活動的有效性、針對性和提升語文教師的教科研素養等方面的目的。

星辰電視臺也已成為羅星中學的一道風景。電視節目有“校園新聞坊”“星辰風云榜”“才富大考場”“聚焦你我他”等板塊，每月制作并播放一期。每個欄目的內容都是由學生自己撰寫的，節目也都由學生自己主持。電視臺的成立豐富了同學們的課余生活，同時也為學生搭建了很好的鍛煉舞臺。星辰電視臺同時也是舉辦各種現場直播活動的場所，開學典禮、星光獎頒獎、各種講座、卡拉OK比賽、各種訪談等，已經成為學校教育教學中不可或缺的一個載體。另外，我們還利用星辰電視臺來拍攝一些課本劇，在此過程中，往往是由學生自己編寫劇本，由師生共同參與演出和拍攝。幾年來，信息中心先后與心理組、大隊部協作拍攝了《聽說天使來過這里》《心靈攝像頭》等作品，其中《聽說天使來過這里》還獲得了上海市的一等獎。

正如蔡振輝校長說：“教育信息化的實施和以現代信息技術建構的開放式遠程教育網絡的實現，使受教育者的學習不受時間、空間的限制，改變了以學校教育為中心的教育體系，保障了每一國民接受教育的平等性。這種開放式的教育網絡也為人們實現終身學習提供了保障。教育信息化為全體國民提供了更多的接受教育的機會，教育信息化對全體國民素質的提高具有重要的意義。”

二、鍛造教師團隊，課堂深處覓風景

羅星中學的“我看我的課”活動已經成為該校校本研修、提高教師業務素質水平的一個有力的抓手。

在這一活動中，蔡振輝校長對“我”進行了別樣的詮釋，即有“小我”和“大我”之分。其中的“小我”即是個體的自我；而“大我”則是同一組內教師的集體乃至全校的教師集體。通過這一形式的活動，試圖為廣大教師搭建一個開放、互動的學習研討平臺，讓教師在自我反思中提高，在互相幫助中成長，從而探索有效推進教師專業成長的捷徑，不斷提升學校的辦學水平。

“我看我的課”作為網絡環境下的一種對校本研修的新探索，突破了傳統教研的時空界限，適應了網絡時代對教育的要求。然而，作為一個新生事物，要使這種形式的網絡教研在實踐中更有針對性、實效性、長效性，勢必要建立一定的保障體制，并形成長效管理機制。為此，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長、各職能部門負責人和教研組長為組員的領導小組，以及由相關成員組成的工作小組，從組織上為教研平臺的運行提供保證，并從人、財、物等方面全方位提供保障。同時，建立健全有關的規章制度和激勵機制，保證網絡教研工作有條不紊地進行，并取得實效。

為了讓“我看我的課”這一網絡教研具體形式有效地開展，學校搭建起了一個網絡教研的平臺，在此基礎上，讓教師掌握一定的信息技術應用能力和網絡教研能力。學校充分利用加入“上海市400所農村中小學教育信息化應用推進項目”這一契機，在硬件建設和軟件設施方面積極為網絡教研創設良好的環境。與此同時，以對教師的信息技術應用能力培養為抓手，由學校信息中心負責組織開展這方面的培訓，對全體教師進行計算機操作技術和網絡教研技能的具體指導。通過自學、互學、集中培訓等形式，使教師基本能夠熟練運用多媒體進行教學。學會了在網上收集尋找各種教育信息和教育資源，能利用網絡開展課堂教學和課題研究。現在，教師們經常互相交流課件的制作和應用，具備了開展網絡教研的基本素養，充分感受到在線學習和網絡教研的魅力，還及時把課后診斷和感受進行網上交流，實現智慧共享，在交流中不斷發展自我、完善自我，提高了學校校本教研的質量和效能。

為了使“我看我的課”活動開展得有條不紊，由教導處與校信息中心共同協調，其中教導處負責安排上課老師的人員與上課時間，確定每位教師的對外直播要求和所上傳的課件，組織和開展有效的網上教研活動。信息中心則負責錄播教室的使用培訓與管理以及發布平臺的建設與維護，保障系統正常有效使用。“我看我的課”讓老師們在提升中感受到了成功的快樂。

此外，為提升學校的辦學水平，促進全校教職員工的專業發展，學校還特別注重全校教師的業務進修與不斷學習。在今天的學習化社會，每一個人必須終身學習，才能實現學校與社會的相互開放與合作，以使教育的發展可以被整合為一體，實現學校、家庭和社會三者之間的聯系和溝通，分解傳統的、由學校完全承擔教育職責的做法，賦予家庭和社會以相對于傳統而言更大的教育責任，使人的發展在空間上有連續性。這就要求改造傳統社會，以實現社會整體的學習化，使整個社會無處不具有學習的機會和條件，讓教育成為社會生活的重要組成部分，讓學習成為社會的普遍行為方式和價值選擇，要求社會勇于承擔起相應的教育責任，為教育和學習創造良好的社會氛圍和環境。由傳統教育中重視人的“受教育權”向重視人的“學習權”轉變，以確立學習者的主體性地位，突出強調學習者在教學中作用的發揮，并作為衡量和評價教學的重要指標。在這種背景下，要求改變教育者、管理者、教授者和監督者的角色定位，從而實現教育者和學習者的平等性合作。要求教育者充分尊重學習者的人格、個性和主動性，教學便成了教育者和學習者合作完成的一種過程。

為此，學校特別采取了三大宏觀調控策略。

一是建立學習制度。學校大量購買和訂閱教育教學書籍與報刊，定期開展讀書交流會，及時了解最新的教育資訊，緊跟時代步伐，以便更好地選擇學校的微觀管理策略；

二是走出去。學校分批次安排相關學科的業務骨干與學校領導奔赴全國各地，聆聽專家學者、名師大家的理論指導，觀摩大師名師的課堂教學，開闊全體教師的教育視野與心胸；

三是請進來。利用適當的時機，邀請國內著名教育學者、教育大家來校指導工作，讓全校師生足不出戶，就可以學習和了解全國各地的教育信息，吸取教育大家的教育智慧。學校先后邀請了全國著名教育學者前來學校講課指導，老師們爭相向名師大家請教。

這三大宏觀策略的不斷落實，極大地改變了全體教師的精神風貌。

三、培養陽光少年，讓學生身心兩健

在羅星中學，“悄悄話信箱”“心橋熱線”“心理咨詢室”“心理教育活動室”等功能設施和場所很多，通過不同方式發揮著作用。這些場所最早是針對一些有心理問題的學生開設的，由專職教師根據學生的實際情況，對他們進行個別輔導，及時解決這些學生所面臨的暫時性、發展性的心理問題，使他們擺脫心理上的困惑。隨著學校育人環境的優化，尤其是辦學理念指導下的多渠道、全方位育人功能的發揮，為羅星中學的陽光教育賦予了新的內容。

創設更多平臺，讓學生有更多的活動空間，讓學生在豐富多彩的活動中受教育。讓學生參與進行班級的日常管理，如建立值日班長制度、日常行為規范檢查、廣播操、眼保健操、紅領巾、查胸卡、班級包干區的清潔衛生檢查、黑板報評比等，既使班級管理更具成效，又培養了學生積極向上的心理品質。當學校舉行藝術節、運動會、科技節等大型活動時，各班通過全班大動員，爭取全員參與，來培養學生的集體榮譽感、團結合作精神和奮發拼搏、不屈不撓的意志。

幾年前，學校在對家長的調查中發現，家長對自己孩子的了解存在著“三少”：家長對孩子的性格特征了解甚少；家長對孩子興趣特長的了解甚少；家長對孩子的生活、思想感情、興趣愛好，即對他們的內心世界了解甚少。顯然，要使心理健康教育深層次地開展下去，提高家庭心理健康的輔導的針對性和實效性已刻不容緩。

于是，學校加強了與家長的溝通交流，努力實現家校攜手，形成教育的合力。定期舉行家長會，由學校領導或班主任對家長進行輔導，主題有：“走出家教誤區，做合格家長”“怎樣教育青春期孩子”“初三家長在考前應該如何鼓勵、安撫孩子”等。還有每次考試前的動員和心理輔導、考后班級情況的分析等。在溫馨教室布置中，展現全班同學的成長軌跡，包括每人自己最喜歡的個人肖像、每人所獲的各類榮譽、班中同學的各類優秀作品、班中同學各類比學趕幫超活動的成果記錄等。通過各種不同形式的教育，來培養學生陽光心態。

學校通過開展各類活動，將心理健康教育融合到平時的德育工作中去。比如以班級為單位的各類體育比賽、“班班有歌聲”和校園科技節等。這些活動的開展，增強了學生的集體榮譽感和對學校的歸屬感。通過一年一度的校園卡拉OK大賽，更激發了學生對藝術的熱愛。還有利用各種節慶和假日開展的各類活動，如在“十四歲集體生日”，我們讓父母給自己的孩子寫一封信、準備一份禮物，拉近處于叛逆期的學生與父母的親子關系。在這些開放式的教育活動中，注意滲透心理健康教育，往往起到事半功倍的效果。

以“注重自主意識、發揮主體作用”為指導思想的學校德育工作，也都無不滲透著育人又育心的內涵。通過“羅中學生新形象”“21世紀我們缺什么”“校園里的美與丑”等辯論、征文、演講、報告會，以及“星語社”等一系列重大活動的開展，在豐富學生課余生活、讓學生接受思想品德教育的同時，也培養了學生奮發向上的健康心理，健全其人格。當學生收看了由他們自己主持的“星辰電視臺”各檔節目，展示他們自我管理、自主發展、發揮學生主體作用的場景時，心靈更有所震撼。像有一次期中考試后，我們通過電視臺直播了對年級前十名的頒獎儀式。當學生、家長代表發言時，各直播收看會場里都鴉雀無聲，取得了極佳的效果。

在實踐中發現，心理社團成員在加入社團接受過同伴輔導以后，他們自身的心理健康水平和自我認知水平得有所提升；在面對突發事件的時候，自我的情緒調節能力也有了一定的提高。爭做“陽光小使者”越來越成為學生們感興趣的事情。這一點在“認識自我、悅納自我”的活動、心理劇本創作，以及在《學生心理社團對促進我校心理教育的有效性研究》課題研究后期學生撰寫的心靈成長感悟中都有所體現。

“陽光小使者”成為連接教師和學生之間的橋梁。學生們平時可以在班級里觀察同學身上經常出現的問題，為老師提供第一手的信息，同時也可以擔任小小心理輔導員的角色，用自己所學到的一些理論知識和實際訓練幫助身邊的同學，幫助他們擺脫心理困擾，或者及時向心理老師進行反饋。這樣，這個心理社團便起到了以點帶面的作用，拓寬了學校心理健康教育的渠道。去年，學校開展的“陽光小使者，一路與你相隨——羅星中學小小心理輔導員隊伍建設”活動被評為“2012年上海學校心理健康教育活動月”的特色項目。

且讓我們聽一聽學生的內心感言：加入“陽光小使者”隊伍，我的地盤我做主。在這里，我們自主開展活動。盡管開始有些困難，但我們的活動組織得越來越精彩了：一場場激烈的辯論賽、一篇篇感動人心的心理小故事、一部部帶著哲理的心理劇等。我們也在這一次次的活動中得到了鍛煉，組織能力更強了，對自己更加自信了。“陽光小使者”活動以一種獨特的教育方法，讓我們進步、使我們成長，我們也積極地去影響別人。我相信，在我們的不斷努力下，這支隊伍會越來越強大，我們的每一位成員都會越來越棒！■