透析小學英語課堂教學中的“偽交際”現象

英語課堂是交際的課堂，交際不能脫離情境。在英語課堂的教學過程中，我們把這種脫離語言情境的交際和口語操練稱之為“偽交際”。當前的小學英語課堂中就充斥著這種“偽交際”現象。

交際教學思想的倡導者歐萊特認為：語言學習成功的關鍵在于將學生放在一個需要用目的語進行交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式是否得體做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。

一、偽交際：小學英語高效課堂的一顆毒瘤

偽交際的典型特征是：交際活動缺乏情境且沒有真正的交際目的。雖然有意義，但沒有真實的交際任務。在課堂教學中，產生“偽交際”現象的主要原因有兩點。

一是教師的主觀因素。隨意的隨堂教學是偽交際產生的溫床。隨堂課有較大的隨意性，英語教師對于教學設計的執行有可能不是很嚴謹。在實際操作過程中，相當一部分英語教師除了跟教材配套的單詞卡片和教學掛圖之外，幾乎很少制作和使用與教學相關的其他教具。在這種情況下，真實情境就無從談起。課堂交際操練往往是在無意義的機械練習過程中完成的。句型學習就是教讀，學生僅僅依靠不斷地重復朗讀句型來學習。同時，教師的隨意性還表現在課堂教學語言的不規范，或整堂課上大量使用漢語。

二是客觀因素的制約。作為非英語母語國，我們的孩子們平時除了每周3～4節英語課以及有限的晨讀時間之外，接觸真實英語交際情景的機會少之又少。雖然我們教師都知道情境的創設對于學生學習英語的重要性，但是往往受很多客觀因素的影響。不要說是真實的語言情境，就連最起碼的“仿真實”情境都怠于創設。這些因素對學生學習英語產生了不可低估的影響。

二、真情境：高效課堂的保護傘

就英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練使學生形成運用英語的能力。所以我們認為，學生語言能力習得的過程應該是在相對真實的語境中完成的。如何創設真實的語境、使學生的語言能力和交際能力得到提高，是解決“偽交際”問題的關鍵。

1.有效組織真實交際。師生之間或學生之間為了獲取信息和交流思想而進行的交際才能稱為真實的交際。在真實的交際活動中，交際的雙方并非為了獲得語言而交際，而是為了表達意義去運用語言。交際的核心是其內容，它是交際活動得以展開和維持的基礎。因此，有效組織真實的語言交際活動可以提升交際的效果，真實程度高的交際活動能極大地調動學生的積極性，激勵他們的學習動機，從而使學生主動積極地運用語言，促進其語言能力的提高。

2.創設課堂語言情境。我們對于英語課堂教學的各種研究和探討，其最終目的是讓學生輕松地掌握和正確運用語言，并最終轉化為學生個體的語言能力，從而實現教學效率的最大化。學生掌握英語能力的過程主要是通過課堂教學來實現完成的。我們的主陣地是課堂，所以良好的課堂教學環境是實現高效課堂的重要條件。

情境的創設有多種途徑和形式。比如，教室環境的布置、頭飾或相關教具、多媒體課件以及背景音樂的渲染等。教師在注重創設這類硬環境的同時，也應不忘提高自身的“內功”，只有自己的“軟實力”提升了，才能真正有助于優化自己的英語教學。

三、巧設計：高效課堂的必由之路

我們追求高效課堂的最佳途徑，歸根結底是對課堂教學內容的巧妙設計和靈活的課堂掌控能力。只有這樣才有助于擺脫英語課堂中的“偽交際”現象。

例如，某英語教師在教學譯林牛津版小學英語4B Unit4“Buying fruit”C部分這一內容時，需要學生熟練運用“What are these/ those？”及“They are……”這一組句型。

一般情況下，教師可能會借助實物或卡片示范對話，然后請同桌之間或同伴之間使用這組句型進行對話操練。但學生面對熟悉的實物或卡片進行對話，總覺得有點別扭。語言還沒說出口，潛意識里就已經產生了排斥和倦怠。如果老師在這一教學環節創設這樣一個情境：用一個卡通頭飾戴在頭上，假設自己是初次來到地球的外星人，對地球上的事物都比較陌生，自然而然就要向別人詢問很多事。此時，運用問答這組句型進行訓練就顯得順理成章。一個小小的頭飾就把孩子們帶入到了使用語言的真實語境中，巧妙地避免了機械操練的問題，這一設計使交際的雙方產生了“信息差”。通過剛剛學過的新句型交際之后，交際個體之間的信息量就發生了“趨于平等”的變化。孩子們不僅不會感到乏味，反而會更加積極主動地參與到教學活動中來。

廣大小學英語教師尤其是農村小學英語教師，應理性思考、不斷探究、巧妙應對，盡早挖掉“偽交際”這顆毒瘤，還小學英語課堂一片“真實”的天空。■

（作者單位：江蘇海門市正余小學）