小學低年級課外閱讀的指導

《語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

新課標高度重視第一學段兒童的課外閱讀，明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字。”低年級課外閱讀的重要性不言而喻。

如何讓孩子愛上閱讀？在這里，筆者就如何指導低年級學生進行課外閱讀，談談自己的看法。

一、推薦讀物，激發閱讀興趣

低年級學生識字量少，要從小培養他們愛看書的習慣。筆者有計劃地堅持每天講一個小故事。因為，故事是孩子最容易接受的一種課外閱讀學習方式。這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他們。

老師在講故事的時候，可以設置一些疑問。一方面，可以吸引學生聽的興趣；另一方面，可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。老師把孩子們帶入一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動，或懸念百出的情感世界里。孩子們正津津垂聽、情感交跌、期待大白結局之際，老師卻戛然收聲，不無動容地告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的可要更精彩呢！欲知后事，請自讀原文。并不失時機地向學生推薦相關的讀物，如出示《安徒生童話》一書，告訴他們想知道結果就要借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢！學生被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者除享受故事情節所帶來的奇妙境界之外，也感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀。這效果恐怕比任何說教都有效。

我們還可以根據課文的內容，給他們推薦相關的讀物。比如，學完課文《狼和小羊》后，筆者便推薦學生讀《伊索寓言》。

二、培養習慣，指導讀書方法

1.讀通讀順，敢于請教。低年級學生課外閱讀應以注音讀物為主，充分利用漢語拼音，掃除生字障礙。鼓勵學生對書中的生字、詞語、句子大膽提問請教，在讀通讀順的同時，理解內容，有所收獲。

2.復述故事，樂于表達。復述能力是學生口頭表達能力的重要組成部分，引導學生復述讀物內容，從小培養樂于表達、善于溝通的性情。在復述中梳理故事情節，體會語言文字的美感。復述的形式有看圖講述、學生互助復述、小組討論復述、教師提醒等，精心安排在集體中和活動中，效果更佳。

3.開展討論，勇于發言。閱讀之后的討論要營造踴躍發言、各抒己見的氣氛，有助于學生口頭表達能力的培養。教師和家長可以和孩子就書中的角色、情節、結局等為題展開討論。學生在傾聽他人的看法后，勇于說出自己的見解。

4.積累詞句，大膽展示。教師要及早教學生圈畫詞句、摘錄佳句，養成不動筆墨不讀書的好習慣。積累的內容有詩句、諺語、成語、歇后語等。摘錄本的取名也很重要，如“文海拾貝”“小浪花”等，符合兒童心理，也便于展示交流。

三、交流合作，享受閱讀成果

1.讀書交流。學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望得到老師和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我開展朗誦比賽、講故事、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。每節課前我會抽出3分鐘，讓他們輪流上臺講一講自己的讀書收獲，讓孩子共享讀書的樂趣。

2.小組合作。指導學生學會小組合作閱讀。有些學生對童話故事有濃厚的興趣，就把他們編成一個小組，叫“童話”小組；有些對科普知識有濃厚的興趣，就把他們編成“科幻”小組。理解能力、知識面、讀書興趣差異大的學生在一起，相互補充、取長補短、共同進步。大家共同享受成果，可以培養學生的協作精神和人際交往能力，還拓寬了學生的知識面，激發了學生的讀書欲望。

3.師生合作。閱讀是語文教師的立身之本。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，找到與學生進行心靈對話的話題。

師生合作，首先是共同閱讀。推薦給學生的必讀書目，教師要先去讀。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗是有區別的。因此，師生要及時交流，進行心靈的對話，這有利于師生情感的溝通，從而帶動閱讀效果的提升。

4.趣味評價。針對低年級學生的心理特點設計課外閱讀的評價方式。一是符號獎勵：讀完一個故事，給印一面紅旗；讀完一本書，給印一只大拇指；摘錄十個佳句，就給印一個笑臉……二是“小題大做”：評出“讀書大王”“故事大王”“積累之星”“愛書標兵”等，利用班隊會進行頒獎。給獲獎學生發獎品、領新書，讓榮耀與幸福引領孩子們愛上閱讀。

書是人類進步的階梯。我們教師有責任幫助孩子們從小愛上閱讀，在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下快樂成長。■

（作者單位：江蘇泰州市海陵學校）