分層教學在小學英語教學中的應用

分層教學模式指的是通過分析個體差異而制定的有層次、有針對性的一種深化教學改革的途徑。本文就分層教學在小學英語教學中的應用概況進行分析，旨在更加深入地了解該教學模式，從而更好地指導實踐。

一、分層教學方法實施的重要性

1.促進學生良好學習習慣的養成。小學是一個學生學習習慣養成的最重要階段。在小學英語教學過程中，學生養成怎樣的學習習慣直接決定了今后的英語學習狀況。分層教學模式施行的根本出發點是找出每一個學生的個性差異，并根據這些差異實行分層教學，使不同的學生在相同的學習環境中取得更多的收獲，從而激發他們主動學習英語的熱情，并在不斷地收獲和滿足中養成良好的學習習慣。

2.促進學生積極健康心態的發展。在我國，英語屬于第二語言，由于語言思維的不同，我國學生在學習英語過程中碰到的困難會比較多。尤其對于小學生來說，本身的認識和理解水平就比較低，因此，在學習英語時一般比較容易出現各種問題，從而挫傷學習積極性。而在教學過程中若能夠運用分層教學方法，依據每一個學生自身的不同特點，如智力或性格方面的特點，進行分層教學，使不同層次的學生都能夠得到教師和同學的肯定，從而可以提高其學習的積極性，養成更加積極和健康的學習心態，更好地面對未來的各種學習問題。

二、分層教學在小學英語教學中的具體應用

1.學生類別分層。學生分層指的是在詳細分析和總結學生學習能力、知識基礎以及學習態度的基礎上，將學生分為不同層次的方式。一般情況下，學生可以被分成三個層次。一層學生的特點是：學習能力強、基礎知識穩固扎實、學習態度積極，各種考試均名列前茅。二層學生的特點是：學習能力一般、基礎知識掌握能力比較居中，能夠比較自覺的學習，態度比較端正。三層學生的特點是：學習能力差，基礎知識嚴重缺乏，且學習態度差，積極性不高。一般班級內長期處在前10名的學生可以歸為一層，長期處在后5名的學生可以歸為三層，剩余的為二層。

2.教學目標分層。具體指的是根據不同層次的學生設計不同的教學目標和教學內容。具體的設計為：一層學生要求全部嚴格按照標準，完成所有標注內的教學內容，并在完成這些規定教學內容學習后，進行自學能力的培養，要求該層次學生能夠在規定時間內提高英語四大塊（聽、說、讀、寫）的掌握能力；二層學生的學習目標為加強對基礎知識的學習能力，努力培養和激發學習能力，在教學過程中提高學生學習英語的信心。三層學生的學習目標為完成和掌握英語中最基本的知識，及時完成課后聽說或填空任務。如單詞的正確朗讀和書寫、填空題的填寫、詞語的連線歸類等。

3.教學目的實施步驟分層。具體指的是教學課堂的分層，即根據不同層次的學生，制定不同梯度和難度的教學內容。比如，對于一層學生來說，基礎知識掌握方面不成問題，那么這類學生的主要課堂教學內容就要以難度比較大且較具靈活性的內容為主，以培養學生的快速應變和思維擴展能力。對于二層學生來說，則需要同時進行基本技能和基礎知識掌握的教學，這一階段的學生最主要是缺乏一個比較快捷且有效的學習方法，所以教師在這個過程中應該做到精講精練。比如在單詞記憶方面，教師可以提示學生使用同義詞記憶的方式。如：“看”的單詞有see、look和watch，那么記住單詞時就可以將這三個放在一起一同記憶；又如：可以使用同音詞記憶的方法記住更多單詞，know和no、buy和by以及right和write。通過讓這些中層學生感受到更多的學習樂趣、掌握更多的技巧，幫助他們改善不高不低的學習效率。而對于三層的學生，課堂內容要以有趣且容易掌握為主，讓更多的學生體驗到成功的快感和學習的樂趣，從而更加積極主動地投入學習。

4.課后作業布置分層。小學英語教學的課后作業一般主要是單詞的背誦和句型的掌握方面。分層教學法的具體應用是：對一層學生要求記熟所有單詞并適當對剛學的單詞做一些擴展。如：“after”可以加什么字母變成新的詞？對二層學生則同樣需要背熟單詞，同時還需要進行單詞替換，如listen和hear的替換、table和desk的替換等。對于三層學生，則只需要了解單詞的發音和基本掌握單詞。

5.教學評價分層。評價分層指的是對教學測試或者考試的評分標準進行分層。比如在朗讀課文時，對一層學生的標準是能夠準確讀出每一個單詞，且語氣語調要正確，整個朗讀下來行云流水不卡殼，可以有一兩處錯誤。對于二層學生則要求能夠流利地讀出大部分單詞，剩下五、六處單詞在教師的提醒下能夠接著繼續朗讀，允許有個別錯誤。而對于三層學生則要求能夠積極地朗讀，要堅持讀到最后，中間允許有多處錯誤。■

（作者單位：江蘇啟東市龔家鎮小學）