語文的根

現在很少有學生能靜靜地學語文，那些愿意分出些精力來研習語文的，很多也只是為了分數，真正潛心走進漢語言文學、在那美妙文字勾勒出的一幅幅意蘊深厚畫卷中徜徉忘返的人很少。更悲哀的是，很多語文執教者也“順應時勢變化”，丟棄了語文的精髓，糾結于解題的思路、技巧，歸納、搜集、提煉等，把語文公式化。尤其是課本中的古詩詞，這是中華民族最閃耀的明珠，但因為只考查默寫，所以很多老師也省去了賞析，直接就背誦，這也間接使語文在很多人眼中慢慢褪去了深厚的底蘊、無盡的遐想和醇美的韻味。

語文是民族文化的載體，語文課程是最具社會文化、民族文化和歷史文化的，集聚倫理道德、藝術審美、哲學思想等元素，融載道、載情、載史于一體。語文教材的字里行間，無不流淌著濃濃的、鮮活的民族文化的血液，引導學生閱讀它們，就要讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造的力量。學生在學習語文的過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的表現力、生命力，又受到優秀文化的熏陶，有利于開闊視野、提高審美情趣、塑造精神品格，形成奮發向上的人生態度。因此，我們要努力營造語文課堂的傳統文化氣氛，在閱讀教學中深入挖掘教材的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優秀文化的熏陶，尋我們文化的根。

一、加強經典著作的推介和引用

古典文化的“四大名著”，一些初中生、高中生哪怕是大學生也很少有時間靜下心來讀一讀。蘇教版的語文課本有一個很好的版塊——《名著推介》，收錄了《西游記》和《水滸傳》。以往在教學的時候，就是給學生提幾個固定的問題，如作者生平介紹、這部書的主題……這樣完全是應付考試的操作，很是潦草。我認為應該讓學生細細品讀，彼此間討論共進，或觀看有關的電視電影，同時滲透進其他的古代名著名篇，這樣對學生文化的熏陶有很大的幫助。我國名著中蘊含著巨大的知識寶庫，正等待我們去探索。課堂上不失時機地推薦和引用這些經典著作，是弘揚傳統文化的最好途徑。

二、對教材中文化內涵的深入挖掘

語文教材所選的詩、詞、小說等古代作品不僅積淀著豐富的古代文化知識，而且積淀著豐富而深厚的中華民族優秀傳統文化。光是為了考試的分數而讓學生一味背誦，實在是暴殄天物。這就要求教師更新教學觀念，在傳授語言文字知識、進行人文教育的同時，認真分析教材中的傳統文化內涵，并通過恰當的方式傳遞給學生，讓學生真正認識和理解傳統文化的合理內涵與真正價值，從而自覺地接受優秀的傳統文化。蘇教版語文新教材所選篇目大多氤氳著文化精神的氣息，值得我們去挖掘、探究。

現在學生學習古詩文，還真像迅哥兒說的“秩秩斯干，幽幽南山”。他們老是把杜甫《孤雁》中的“野鴉無意緒”寫成“野鴨無意緒”；把辛棄疾《破陣子》中的“贏得生前身后名”寫成“贏得身前生后名”……杜甫自比“孤雁”，雁是飛禽，與它形成對比的角色是“野鴉”，應該也是飛禽，而不應該是家禽中的“鴨”。此詩意指像他這樣牽掛國家興衰的人實在很少，而更多的官員像“野鴉”一樣只知道尋歡作樂，計較個人得失。而辛棄疾要表達的是他建功立業的偉大抱負，“生前”是指活著的時候，“身后”是指那些功名是旁人封的，兩個詞一調換，完全沒了意義。要是學生弄清了字詞句的含義，就能杜絕這樣的錯誤。所以教師要注重這些基礎知識，這是語文素養的基本要素。根基打不牢，高塔從何起？

在平時的教學實踐中，教師要從以下幾個方面入手，挖掘教材中蘊涵的文化內涵：（1）從課文注釋、閱讀提示入手，挖掘有關文化常識；（2）從故事情節入手，挖掘整篇（部）著作的文化內涵；（3）從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德；（4）從課文詞句入手，挖掘相關的文化背景、哲理境界；（5）從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。

三、多元表現形式的魅力感染

漢語言意蘊綿長、含蓄優雅，它變化莫測的修辭就很讓人著迷。比如，《關雎》中比興的運用很是巧妙，“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”其中男子不直接表達對淑女的愛慕之意，巧借雎鳩求偶的叫聲，有意之人當然心有靈犀。不像西方人的直白，卻獨有一份含蓄的美。還有當時的才子佳人都很擅長對對，即對偶，如，“琴瑟琵琶，八大王一般頭面；魑魅魍魎，四小鬼各樣肚腸”；還有“將軍百戰死，壯士十年歸”這樣的并提句；抑或“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張……無不讓人嘖嘖稱奇。

中華傳統文化的精華就在我們身邊的各個角落，要感受到它的魅力，不僅局限于課堂，它可以在村邊的石井欄桿上，可以在古剎的梵聲中，也可以在古城墻的殘垣頹壁里……我們應該去看一看、聽一聽、摸一摸，唯有這樣，才能切實地感受到它帶給我們的震撼。

四、文化意蘊的情感熏陶

語文教材的選文無不語言優美、意境悠遠，蘊含著豐富的人文內涵。選編的課文有反映領袖事跡的，有體現關愛他人的，有誠實守信、弘揚傳統美德的，有反映革命傳統的。這些選文無不洋溢著自然美、人性美，無不充滿著濃濃的親情、友情等。因為語言文字具有民族性和歷史性，承載著民族文化的博大精深，傳達著生活信息，放射著人文色彩的光芒。當我們走近語文，捧起一部部經典著作，也就走進了中國文化。教師要引導學生著眼于對文學語言、形象和審美情趣的品味。

“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探索性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。這要求教師將學生作為閱讀的主體，用心靈去體驗文本，從而發現美和欣賞美，豐富學生的情感世界，進而感受到祖國文化的博大精深。

讓我們設想這樣一幅畫面：在雕梁畫棟之下，我們彈奏著《高山流水》，一旁茶香氤氳，或憑欄高歌，或臨軒低吟……這雅趣豈是《雙節棍》和百事可樂可以比擬的？■